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其次，学校应该在放学后开放操场。
大多数学校的操场都是对资源的浪费，因为它们往往是当地社区唯一的大型开放空间，然而学校通常在下午6点及整个周末都锁上大门。
学校在白天和周末雇佣专门负责玩耍项目工作者，将是一项新颖而富有想象力的举措，这能使学校成为社区的中心。
海伦·梅（新西兰奥塔戈大学教育学名誉教授）建议：
如果我来建设未来的学校，将会学习过去学校的经验。
我认为，玩耍及更广泛的玩耍性应该是所有年龄段的学校教育不可分割的一部分。
在早教部门和小学部门（10岁以下）任教多年。
布置、玩耍、创造、合作和艺术是我们开启每一天的方式—写作和交流就是从这里开始的。
对于学龄儿童来说，一天中开始进行阅读和数学学习的时间要晚一些，但我认为，如果能将这些融入到一个有趣而富有创造力的项目中，就最理想了。
斯蒂格·布罗斯特伦（奥尔胡斯大学丹麦教育学院名誉教授）建议：
玩耍是儿童学习和发展的一个基础组成部分。
简而言之，玩耍有助于儿童的全面发展，也有益于许多心理层面的健康发展。
例如：思维、语言和表达能力，社会化发展，幻想力和解决问题的能力。
通过玩耍，学龄前儿童的心理将发生重要的变化，这些变化为儿童向新的发展阶段过渡铺平了道路。
玩耍的主导作用和影响涉及很多方面，孩子通过与同龄人和成年人的互动来触及其所处文化的象征符号。
根据文化历史理论，符号作为人际交往的一部分，对高级心理功能的发展产生影响。
其次，在玩耍状态中，孩子们能够比在非玩耍状态中拥有更多的想法和更进阶的行为。
换言之，在玩耍中，孩子们对自身的需求增加了，从而使自身进入到最近发展区。
然而，人们对玩耍具有引导和发展功能的乐观看法被过度解读，“玩耍中的孩子总是表现得超过其平均年龄”
和“玩耍总能让孩子到达更高的发展水平”
这两个（经常被误解的）说法也受到了讨论和批评。
例如：有一种观点认为，玩耍本身并不能促进儿童的发展，只有当玩耍的环境具有挑战儿童跨越“最近发展区”
的潜力时，玩耍才具有发展潜力。
这就要求教师或其他成年人与孩子进行积极的社会互动，挑战并激发孩子创造新的价值与意义。
这种形式的玩耍超越了传统的角色扮演游戏，被称为“近似扮演”
。
此外，角色扮演游戏能帮助孩子们克服自我中心。
当一个女孩自我认同母亲的角色时，她就必须承担起这个角色的动机、情感和行为。
角色扮演也有助于抑制自发行为。
为了能够扮演，孩子们必须反思和安排一些具体的行为。
扮演是指儿童在语言上反映和表达自己的思想，并最终体现在扮演行为上。
换句话说，从无意识的冲动行为到有意识的、意志坚强的行为是一个渐进的过程。
行动—语言—思想的顺序被颠倒为：思想—语言—行动。
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