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也许真正的问题是如何把学校融入到玩耍中去，鉴于我们都承认玩耍是学校的主要功能。
在我观察过的最好的幼儿园里，玩耍扮演着核心角色。
孩子们尽情探索、想象、建构、交流和合作。
他们可以选择在固定的器材上玩，也会搭建临时性作品（如沙盘或沙盒），玩积木和乐高等自主发挥的玩具。
塞尔玛·西蒙斯坦（世界幼儿教育组织智利国家委员会主席，智利圣地亚哥大都会教育科学大学教授）建议：
玩耍是儿童时期的一种自发倾向，必须始终存在于儿童成长的每一个阶段；此外，玩耍也是《儿童权利公约》规定的所有儿童的权利。
教育工作者必须给孩子提供机会，使其成为可能。
我们必须承认孩子是独特的存在，是能够通过玩耍、想象力、交流和理解来认识和改造世界的完整公民。
当现有政策没有重视玩耍，或者由于课业繁重、技术的使用和滥用、家长的期待，当然，还有传统的上学方式—玩耍就会受到影响。
当重视学习成绩的同质性和控制性，把死记硬背和家庭作业放在首位时，玩耍也会受到影响。
尽管玩耍是儿童学习和与世界互动的一种自然且适当的方式，强调数学和语言的发展，但它作为一种教育策略的价值却被贬低了。
我们应当考虑开展一些项目，让孩子们在户外和室内找到自己的兴趣领域，以促进他们的发展。
我们应当让孩子们有选择玩什么和创造什么的权利，允许孩子们创造新的知识，而不是仅仅依赖教育者提供的信息。
我们应当提倡环境教育：循环利用，保护自然，准备堆肥，照料花园。
我们应当给孩子提供多种空间选择，让孩子们决定他们想待在哪一个区域、待多久，这样的空间还得有利于团队合作。
弗雷泽·布朗（利兹贝克特大学健康与福利研究所核心成员、儿童教育课程教授，国际玩耍杂志联合编辑）建议：
如果我来建设未来的学校，一定会建议对现行做法进行彻底的反思。
上学应该是一次有趣的经历。
我们也可以考虑把柏拉图式的学园搬到学校—毕竟，那是孩子们已经习惯了的地方。
不幸的是，学校作为一个本应服务于孩子的地方，却往往非常不受孩子喜爱。
大多数学校把《重视每一个孩子》的纲领（英国）和《不让任何孩子掉队》的纲领（美国）解释为孩子需要更多的课业。
可悲的是，在这方面，他们反映了大多数政治家的想法，即学校只要采取正确的教学方法，就是对孩子来说最好的。
相反，有许多研究表明，让孩子玩耍才是更高效的方法。
玩耍研究人员布瑞恩·萨顿—史密斯表示，玩耍一阵后的孩子心情更好，接下来的活动进行也会更顺利。
反之，如果因此重新定义玩耍，强调其对保持乐观和**的促进作用，那就又不是玩耍了，而是抑郁。
这荒谬的悖论将使玩耍的孩子迷惑，从而质疑其价值所在。
这一逻辑刚好适用于学校的课程设计—应以玩耍机会为核心，而不是像现在这样偷梁换柱—玩耍被当作一个让老师诱骗儿童学习（那些大人们觉得重要的东西）的工具。
相反，如果孩子每天在学校玩耍的时间和上课的时间一样多，那么将事半功倍。
孩子们不仅有机会在玩耍时真正地学习，而且当他们回到教室时，由于自由玩耍的激励性质，他们将更乐于学习。
我们建议学校可以配合家长们的工作日程，延长孩子的在校时间，让孩子们有大约45分钟的额外时间进行自由玩耍和课堂学习。
期望老师履行这一安排所隐含的双重角色是不合理的。
因此，这一修订办法将需要学校同时雇用专门配合孩子玩耍的工作者。
学校还可以采取两个步骤，使自身更有助于满足他们所服务的孩子的所有需求。
首先，学校应该让孩子们知道非正式玩耍的重要性，并鼓励他们参与自由玩耍，而不是专注于家庭作业。
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