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的噩梦。
“有10间教室，”
她描述道，“这个项目的经费取决于测验成绩，所以毫不奇怪，老师们上课就是为了测验。
有人告诉那些分数低的孩子，他们得在阅读和数学方面多加努力才行，艺术课就不用上了。
他们用电脑程序教四五岁的孩子如何“填写答题卡”
（将答案填入测验中答题用的空白格）。
一位老师向我抱怨道：有些孩子都把答案写到框外了。”
卡尔松—佩吉教授参观过一所幼儿园，教室的墙上是空****的。
黑板上写着奥威尔式的命令：“不许讲话。
坐在你的座位上。
手放在自己身上。”
班上那些看起来惊慌失措的孩子正在桌上抄写着什么。
一个小男孩坐在一旁，啜泣着。
在房间的一边，一名正在电脑前对一个男孩进行测验的老师喊道：“安静！
不许说话！”
卡尔松—佩吉说，她永远忘不了看到孩子们在这样一个“与他们的需求严重不匹配”
的环境中“受罪”
时的感觉，她解释说：“像这样的低收入、资源不足的社区，孩子们最容易在老师的管教下接受大量的训练和测验。”
卡尔松—佩吉补充道：“许多智力正常的孩子直到7岁才被允许自己看书。
当我们要求所有孩子同时学习同样的技能时，就忽略了幼儿教育的一个基本概念—幼儿时期的学习进度可能差别非常大，但这都是正常的。”
例如：在学习走路的问题上，一个孩子可能在9个月大时就掌握了，而另一个孩子可能在14个月大时才掌握，但是大多数孩子最后都走得一样好。
根据2016年由弗吉尼亚大学教育和公共政策学助理教授达夫纳·巴索克合著的题为《幼儿园是新时代的小学一年级吗？》的研究报告指出：在1998年到2010年的几年中，希望孩子们在年底前学会阅读的幼儿教师比例从31%上升到了80%，这一转变可能因为政策制定者和家长双方的压力。
与此同时，幼儿园课程范围缩小，玩耍也被稳步淘汰。
“在这段时间里，”
巴索克指出，“我们研究的每方面，几乎都发生了重大转变：更加注重学术，尤其是更加注重教授读写能力；在读写方面，又着重教授比以前更高阶的技能。”
巴索克和她的同事发现，虽然在美国幼儿园的课堂上，花在读写上的时间增加了，但花在艺术、音乐和儿童自主活动（如课间）上的时间却显著减少。
教师主导的教学也有所增加，这就揭示了巴索克所说的“教学评估大幅度增加”
这一研究。
研究人员对12年来幼儿园做出的巨大变化感到惊讶：“我们的研究结果显示，总体上，在90年代后期，幼儿园的课程结构和侧重点越来越类似于典型的小学一年级，但一年级的课程也已经从艺术、音乐和科学教学转移，并且更加重视评估。
最后，我们的研究结果表明，尽管幼儿园的变化无处不在，但在低收入和非白人儿童所占比例较高的学校中，这种变化尤为明显。”
研究报告称：这些变化对儿童学习的影响尚不明确，因为一些专家认为这些变化有助于缩小成绩差距，而另一些专家则认为这些变化“可能有害”
。
根据一项广泛使用的、基于从幼儿园到十二年级的美国学生样本的“创造力测试”
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