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—托伦斯创造性思维测试，在经历了几十年的玩耍匮乏，当然，还有教育和社会的其他重大转变后，美国儿童的创造力下降趋势惊人。
2011年，威廉玛丽学院创意与创新教授金敬熙发表了她对30万儿童和成人的托伦斯分数的评估报告，指出从20世纪80年代开始，此前一直不断上升的创意分数开始稳步下降，这一趋势在幼儿园到六年级的儿童中尤为突出。
金在2011年11月发表在《创造力研究期刊》上的文章《创造力危机》中写道：“孩子们变得越来越缺乏情绪表达能力和活力，他们不健谈，语言表达能力下降，缺乏幽默感和想象力、对新奇事物的尝试，以及活力和**，而且他们的洞察力不足，不太容易把看似不相关的事物联系起来，还缺乏总结概括的能力，也不太擅长从不同的角度看问题。”
鉴于许多研究人员强调创造力和创新是21世纪的关键技能，儿童和青年的创造力的下降显得令人震惊的研究结果。
世界各地的雇主都在寻找能够创造性地思考并与他人一起提出新想法的人。
许多创造力专家认为：“我们不能传授创造力本身，但我们可以创造条件，让孩子养成创造性思维和行动所必需的思维习惯和技能；玩耍是一种自然而有效的方法。”
现在，孩子们承受的学业压力之大，可能会让一些家长感到震惊。
莱斯利·麦金农，一位来自波士顿的母亲。
她有两个在公立学校上学的孩子。
在谈到正上幼儿园的5岁儿子时，她说到：“他太累了。
今年是他过得最糟糕的一年。
他每天晚上都背着一个装满作业的大书包回家。
不是我逼他这么做的。
我觉得这只会增加他在学校的纪律问题。
他才5岁，正是该到处走动、做美术手工和玩积木的年纪。”
另一位波士顿地区的家长，詹妮弗·德宾也看到了类似的学业压力正在她儿子的幼儿园班级上演。
“在旁听的过程中，我被吓到了。
任务表和时间表无处不在，而且都是由老师主导的。”
德宾在作为家长志愿者参加完旁听后表示，“在一个本该让孩子们为第一次踏入校园而兴奋的地方，几乎看不到学习的乐趣、欢声笑语，还有你所期待的喧哗和嬉戏。”
2012年至2014年，加利福尼亚州斯托克顿的林肯联合学区启动了一项不同寻常的幼儿园实验。
这个大型多种族学区的政府人员，决定将玩耍作为课程的核心组成部分，在上午和下午各增加一小时由儿童主导的开放式“自由玩耍”
。
也就是说，幼儿园没有变成小学一二年级模式，相反，他们正着手让幼儿园回到延续了几十年的正轨上，像世界上大部分地方那样，为孩子打好正确的玩耍式学习基础。
2013至2014学年，该学区71.4%的学生都有资格享受免费以及降价后的午餐，49%的学生在家中使用英语以外的语言。
该学区所在的城市是加州乃至全国暴力现象最严重的城区之一，许多学生亲眼目睹过他们社区的暴力事件。
老师们曾说，玩耍干预的实验结果令人印象深刻。
孩子们在实验中表现得更好。
他们表现出更好的“自我调节”
能力，而这种能力被认为是预测未来学术成就的关键因素。
他们的学术水平和社会情感发展水平都得到了提升。
但在2014年，针对该地区的资助重点发生了变化，这项实验也随之停止。
那时，玩耍已经绝迹于许多美国公立学校的课堂。
这一变化，在低收入家庭和有色人种儿童的所在地区尤为突出。
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