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这导致政府规定课程的采用，这些课程被认为是“与全球标准保持一致”
的；高度脚本化和僵化的教学方法直接与标准化测试数据生成挂钩，并用于官僚审查和分析。
这种将教学标准化为“一刀切”
的趋势，一路深入到学前教育阶段，正在逐渐显现出来，而其中一个净效应就是学校中玩耍的消失。
全球化在许多方面影响了教育。
一个主要的趋势是，国际学术评估，如经济合作与发展组织（OECD）的PISA测试，被世界上越来越多的国家用作衡量教育质量的主要指标。
这些全球测试为管理者和教育领导者提供教育政策和改革的指导。
它们还被用作全球衡量标准，以应对教育体系之间日益激烈的竞争—旨在成为世界上最好的教育体系。
随着各国调整自己的政策和实践，使之接近全球考试“计分卡”
中的佼佼者，各国学校所教授的学科层次结构正趋于一致。
排在最前面的是语言艺术和数学，然后是自然科学和技术，排在最后的是社会科学、艺术、音乐和体育活动。
在那些旨在提供“世界一流教育”
的教育政策中，玩耍甚至鲜少被提及。
标准化（使用标准化的学生评估，将学校的分数与地区或全国分数，还有与其他学校的分数进行比较）已成为解决问题的普遍方法。
当政府官员以教育的经济效益为目标时，他们认为按照类似惯例和程序安排授课方案，会使教学和监督成本降低—这在汽车制造等工业生产中当然是正确的。
在儿童教育方面，详细的国家性课程规划、教师证明手册和指导方针以及控制结果的标准化评估，正在成为世界各地教育体系的共同要素。
在美国，许多教师被要求根据预先确定的“剧本”
进行教学，以保证学校教育的“产品”
尽可能相似；在一些被西方营利性教育公司用作大规模社会实验基地的非洲国家，低成本的私立学校承诺，通过任何人都可以提供的基于平板电脑的课程计划实现高质量的学习—据说这样并不需要训练有素的合格教师。
标准化，顾名思义，是一种不利于在学校中进行冒险、培养创造力和创新能力。
更讽刺的是，即使是在高度标准化的行业，如今天的汽车行业，也正在根据客户的需求进行定制。
但是，儿童教育却朝着过时的工业实践方向倒退。
过度的标准化，限制了学校和课堂做一些对孩子真正有意义的事情的自由性和灵活性，如尝试新的想法或通过玩耍学习。
阻止教师进行实验，减少替代方法的使用。
限制学校和课堂承担一定的风险。
这样做的结果是，学校的教学越规范，老师和孩子们就越不愿意冒险、创造性地思考和通过玩耍来学习。
问题3：狭隘的课程设置和学习观念
学习上的科学性，改变了我们对孩子学习方式的理解。
三十年的系统研究表明，高效的学习往往是建设性的、有累积和情境的、合作的、自我调节的和以目标为导向的。
这些学习特征也出现在当代许多学习理论中。
注重提高公共教育系统效率和问责制的标准化运动，在很大程度上忽视了这些研究结果，转而接受了机械式或工具化的学习观。
这种学习观通常意味着信息的线性传递、知识的孤立及其外显动机的同化。
所有的这些后果加在一起，严重阻碍了学校内真正的学习和玩耍。
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