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这主要有四个相互关联的问题，它们都含有GERM的特点：标准化测验的滥用和过度使用，一刀切的教学，狭隘的课程设置和学习观念，以及通过妖魔化失败来寻求成功。
所有这些问题都必须被理解、正视和解决，以便让玩耍释放其学习效用，拯救我们的学校，帮助儿童茁壮成长。
问题1：标准化测验的滥用和过度使用
在美国和其他的一些国家，儿童的标准化测验已经成为学校体系的管理机制，测验数据经常被用来惩罚、关闭学校，奖励以及惩罚教师。
这意味着标准化测验被滥用，其破坏性后果之一是排挤不进行测验的关键学科，并剥夺学生课间休息和玩耍时间。
教育中的标准化测验是满足两个标准的评估：
1.所有学生以相同的方式回答相同的问题—或者从公共题库中选出的一部分问题；
2.学生的答案以一致或标准化的方式被评分。
标准化测验的目的是：衡量学生在某一学科中的知识基础（通常仅限于阅读和数学），这些数据可用于比较个别的学生或学生群体的相对成绩。
教育测验公司目前正在推销针对学龄前儿童和幼儿园儿童的标准化测验，承诺将帮助儿童更好地做好入学准备。
标准化测验可以是基于人口普查的，测验所有的学生；也可以是基于样本的，只测验随机抽取的具有代表性的学生样本。
测验成绩被用来“要求教师和学校对学生在学校的进步负责”
，是定期对所有儿童进行测验的理由。
因此，在当今的许多教育体系中，对儿童进行大规模、高利害的标准化测验所获得的数据已成为衡量成绩的唯一标准。
过度和不适当地使用标准化测验增加了准备这些测验的时间，让学校和教师之间产生了适得其反的竞争，课程范围缩小，学校的教与学脱节。
所有这些后果加在一起，严重阻碍了玩耍在学校中的开展。
“不测验的就是不重要的”
，换言之，不参与测验学生的则不用教。
标准化测验在许多国家仍然是一个极具争议的话题。
支持者声称，标准化的测量是最好的—对许多人来说也是唯一的方法—客观地确定孩子们是否在学校学到他们应该学习的东西。
反对者则认为，标准化测验只部分地反映了学生在学校里学习的内容，浪费了大量的时间和金钱，只注重衡量常规知识和记忆力，而不是更深层次的理解。
最糟糕的是，它扭曲和腐蚀了整个教育体系，却收效甚微。
关于标准化测验的争论，主要在于如何处理这些测验生成的数据。
政策制定者和政界人士被这些数据所吸引，因为他们相信这是控制公共教育体系绩效的有效途径。
滥用标准化测验可能对儿童及其学习产生负面影响。
最常见的消极影响包括：学生成绩压力大，为了测验而进行教学，缩小课程范围，增加腐败的可能性。
没有强有力的证据支持这样一种说法：使用普遍的高利害（意味着它们与潜在的严厉惩罚和奖赏有关），标准化测验与提高学习成绩，学生幸福感或整体教育质量呈正相关。
自20世纪90年代，标准化测验文化风靡美国学校体系以来，美国学者在广泛的教育研究基础上得出了类似的结论。
就像世界上许多地方的情况一样，当测验的利害性越来越高，那些通过测验来衡量的学术科目被重视的程度也越来越高。
对成功的痴迷和对失败的逃避成为教育的代名词，意味着留给玩耍的时间和空间所剩无几。
问题2：一刀切的教学
许多国家的共同教育目标是“让学生为全球经济做好准备”
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