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2015年发表的一项研究发现，延长入学年龄对心理健康有很大的益处，而且还可能带来学术回报。
这项研究题为《时间的礼物？入学年龄与心理健康》，由斯坦福大学教育研究生院教授托马斯·迪和丹麦国家社会研究中心的汉斯·亨里克·西弗特森撰写，美国国家经济研究局出版。
这项研究使用了丹麦和其他国家成千上万名学生的数据。
研究发现，儿童在7岁开始进入注意力缺陷以及多动障碍高发阶段。
注意力缺陷和多动障碍是一种自我调节能力的衡量标准，与学习成绩呈负相关。
研究人员报告说：“我们发现，推迟一年上学的普通儿童，注意力缺陷和多动障碍的发生率降低了73%。
这实际上消除了这个年龄段儿童在注意力缺陷和多动障碍的行为测试中出现‘异常’或高于正常水平的可能性。”
2009年，德国教育研究和发展心理学家塞巴斯蒂安·萨格盖特对50多个国家的40万15岁儿童进行了一项研究，发现了提早入学并没有长期的优势。
萨格盖特在2013年发表了另一项由他和萨格盖特共同撰写的研究，其中对300多名学生进行了长达几年的观察。
他们得出了一个反直觉的初步结论，即“尽管阅读教学推迟了近两年，比如从5岁推迟到7岁，但依旧可以获得同等甚至更高的长期阅读成绩”
。
在两个讲英语的10岁学生样本中，从7岁开始学习阅读的孩子赶上了从5岁开始学习的孩子。
此外，后起之秀在（语言）解码和阅读流畅性方面没有长期的劣势。
而且不知出于什么原因，后起之秀的阅读理解能力会稍好一些。
萨格盖特认为，没有研究明确表明，早期阅读教学能使孩子在阅读或整体学术成就方面具有长期优势。
他说：“不管这项研究是使用国际数据，还是着眼于不同的方法，如玩耍的幼儿园、蒙台梭利或施泰纳式幼儿园，数据的平衡度清晰地表明了，早期阅读的优势在小学一年级就消失了。”
他补充道，“当然，一般来说，在幼儿园学习阅读的孩子，以后可能会有一些优势，但这不太可能是因为他们更早学会了阅读。
相反，他们似乎享受运用天生的能力，或者他们可能身处于一个教育氛围浓厚的家庭环境。
因为这些因素在整个童年时期都存在，所以并不是早期阅读产生了优势，而是这些因素促使了孩子的成功。”
此外，萨格盖特还警告道：“决策者可能会过分强调学术技能，从而参与一场‘关于儿童未来的危险游戏’。
但实际上，玩耍式学习对身体、语言、社交、能动性、探索性、认知性和智力发展都是必不可少的。”
一项关于学前课程的长期纵向比较研究发现，61名低收入家庭的儿童，正在接受玩耍式的早期教育，而不是更正式和“学术”
的早期教育时，其生活体验明显更好。
在另一项分析中，北佛罗里达大学心理学教授丽贝卡·A.马可研究了343名儿童，他们的早教课程分别是“以学业为导向”
、鼓励“孩子自主”
学习，以及介于这两种方法之间的。
马可说：“我们在现有的和正在进行的研究中发现，与在更注重学术研究或更中庸的课程中学习的孩子相比，那些在（以玩耍为基础的）学前课程中学习的孩子，在所有学科中的成绩更优秀。”
这些发现与美国儿科学会在其2018年关于儿童与玩耍的临床报告中所表达的立场一致。
儿科医生们表示：“事实已经证明，玩玩具的孩子就像科学家一样，通过观察和倾听周围的人来学习。”
他在报告中继续写道：
然而，事无巨细的指导性教学限制了孩子的创造力，有人认为我们应该让孩子通过观察和主动参与来学习，而不是被动记忆或直接教学。
学龄前儿童确实从学习内容中受益，但与20年前相比，这些课程包含了更多的说教内容。
成功的课程是那些鼓励孩子们积极参与有意义的探索发现，以及好玩的课程。
为什么学校不给孩子们时间来进行智力上和身体上的玩耍，以此来促进他们的健康成长和学习呢？
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