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这不是孩子们需要的，也不是父母，尤其是亚洲父母想要的。”
我们写这本书是为了他，以及和他持有相同意见的人。
我们很理解这种观念。
我们为家长和成人写了这本书，他们和我们一样相信，学校是一个非常严肃的地方，孩子们应该勤奋、努力和聪明，应该学到很多知识，接受挑战和困难，学会自律，并发挥他们的最大潜力。
但实际上，这一切都可以落实，也应当通过学校开展合理且规律的智力和体育活动（包括自由玩耍和指导式玩耍）来加强，而且世界各地正在进行的广泛研究和实验也都支持这一观点。
我们相信，这是一个比让孩子承受繁重的学业和压力更好的方法—一种通过玩耍进行学习、以快乐和满足为导向、创造更好结果的教学方法。
我们反对这样一种观点，即某些国家由于“文化差异”
而无法通过玩耍来提高孩子的学习能力，这是一种危险的谬论。
全世界的孩子都是孩子，为了学习，孩子们需要玩耍。
玩耍有助于提高世界范围内儿童的学习能力。
目前，在中国，一个名为“安吉游戏”
的以游戏为基础的全新幼儿园试点项目在一个省取得了巨大成功。
这个项目正在被广泛推广，并成为全国幼儿教育的典范。
新加坡—一个由高成就人士组成的国家，正在从童年压力、学术排名和繁重考试，转向一个新的愿景—童年时期的探索、实验和发现。
在得克萨斯州北部和俄克拉荷马州，成千上万的中低收入家庭的孩子现在每天不管天气如何，都有4次15分钟的户外自由玩耍时间。
当地领导和校长们表示，通过这个“LiiNK项目”
，学生在学习成绩和行为方面都有了显著改善。
在纽约长岛郊区，一个与此类似的新玩耍干预项目—“PEAS计划”
—在一个有8000多名学童的地区也取得了同样显著的效果，这些学童中的大多数在经济上处于不利地位。
在芬兰，孩子在7岁之前不能上小学，政府要求所有的孩子都必须有机会玩耍，在学习什么和如何学习方面也要有发言权。
除了体育课，孩子每天必须至少有1小时的体育活动时间，这些活动主要是在户外。
在苏格兰，一个名为“活力苏格兰”
的项目中，定期的户外活动正在彻底改变学校制度，也在改变孩子、老师和家长的生活，并为英国其他地区和整个世界提供了灵感。
在肯尼亚、乌干达、坦桑尼亚和孟加拉国，世界上最大、最受尊敬的非政府组织BRAC正在开展一项通过玩耍进行早期学习的试点实验。
该实验取得了令人印象深刻的成果，强有力地表明了对发展中国家的儿童而言，玩耍是学习的关键。
我们并不是说学校教育的主要目的是为了好玩，或者说如果学校不好玩，孩子们就不会学习；我们并不是反对所有的家庭作业，也不是反对在小学里对孩子进行直接教育；我们不反对勤奋和实践，也不反对中小学生的数学练习和作业表。
我们并不赞成100%以玩耍为内容的学校。
我们认为，在许多国家，儿童时期的高压力、繁重课业和过度的标准化测验适得其反，并且正在排挤玩耍式学习，劫持儿童教育，并造成大规模的低效率学习以及精力和金钱浪费，从而破坏儿童早期教育。
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