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与许多国家不同，芬兰的父母更喜欢给孩子一个充实、愉快的童年体验，所以不急着让孩子更早地开始正式学习。
他们表示，童年是孩子们在学习如何与其他孩子相处时，发现自己内心世界的时刻。
2016年8月，芬兰在全国范围内推出了新的《国家幼儿教育与护理核心课程》和《国家基础教育核心课程》，强调注重每个孩子的个性，并宣布“儿童有权通过玩耍学习，体验与学习有关的快乐”
。
鼓励儿童表达自己的观点，信任自己，乐于接受新的解决方案，学会处理不明确和矛盾的信息，从不同的角度思考问题，寻求新的信息，并审查自己的思维方式。
教师被要求每天给学生反馈，并根据每个人的起点做出评估，不能与其他学生进行比较。
这些新的国家核心课程是指导地方规划和教学的基本框架，是以研究和实证为基础，由教育工作者根据家长和儿童提供的广泛意见而制定的。
芬兰的教育愿景与美国、英国和其他地区的政客们强加给公立学校的愿景几乎一模一样。
但事实上，芬兰明确禁止教师将学生们的成绩进行比较，教师的工作是评估每个孩子的个人成长，这与其他教育体系的普遍观点大相径庭。
根据新的指导方针，从一年级到七年级，学校现在可以选择减少对“数据”
的依赖，减少数字或象征性的分数，转而采用叙述性反馈和形成性评估。
不及格的学生仍然会得到一个“不及格”
的反馈，万不得已时还可以撤销。
作为一名公立学校孩子的父亲和大学讲师，我的生活离不开芬兰的教育体系。
在同由这个体系培养的几十名芬兰研究生交谈之后，我越来越清楚地认识到：尽管拥有一个相对同质的文化背景是芬兰的优势，但芬兰学校取得成功的主要原因，不是因为他们在种族上或文化上是芬兰人，而是因为他们得到了来自社会的配合和支持。
一个以儿童为中心、以实证为依据、以价值观为基础的完整的学校体系，由高度专业化的教师和致力于儿童和教师福祉的校长管理，并以玩耍为助推器。
这是全球教育的最佳实践，而非仅适用于芬兰的文化怪癖。
重要的是，芬兰小学班级的平均人数接近20人，而纽约市公立学校的班级人数通常为30人甚至更多。
涉及实验室设备或机械的课程不得超过16人，如金属车间、木材车间、缝纫和烹饪（所有七年级学生必须参加）。
由于班级规模如此之小，加上极为强大的早期特殊教育干预措施，在芬兰，十年级之前的学术“追踪”
被认为是不必要的。
与其他国家相比，芬兰拥有真正鼓舞人心的教育体系，也可以说是世界上质量最高、最有效的儿童教育体系，但其学校还远未完善，面临着重大的问题和挑战，包括削减预算、移民增加和种族多样化。
近几年来，男孩的阅读能力急速下降，社会压力加剧，学生辍学增加，还有来自快速发展的数字化社会的挑战。
事实上，芬兰的一些教育优势可能与文化有关，很难在其他国家迅速复制。
然而，芬兰的人口规模和结构与美国约三分之二的州大致相似，美国的教育政策主要由州和地方两级管理。
芬兰的学校是独特文化的产物，但其他国家的公立学校也是如此。
下午一点半或两点，像许多芬兰孩子一样，我儿子在结束了极其短暂的学校日后，穿过城镇来到了一个社区课余俱乐部。
在俱乐部里，孩子们一起吃零食、做作业、做运动，或者一起去图书馆，但他们下午的大部分时间都是在后院进行户外自由活动。
一个漆黑的冬日下午，他们把所有的时间都花在外面，在冰冷的雨中一起玩耍，做泥饼和雪人，用棍子挖土。
那天结束时我去接他，他身上覆盖着一层厚厚的冻泥，却特别开心。
我想，在纽约市，这个年龄段的许多孩子整个上午和下午都坐在课桌旁，或忙于各种高压的课外班，如普通话课、编码课、曲棍球练习课和小提琴课。
但对于一个8岁的孩子来说，玩冰冷的泥巴可能和任何一门“充实课程”
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