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为了学习，孩子们的玩耍只局限在校园里。
但在我们学校，孩子感受不到快乐，享受不到探索的乐趣，没有身为孩子的归属感和认同感，没有休息，只有压力。
这对任何一个孩子都是不合适的，无论是富人还是穷人。”
“低年级的学生呢？”
威廉问，“学前班和幼儿园的孩子有机会玩吗？”
老师若有所思地笑了：“15年前我开始执教的时候，学校里还能经常看见孩子玩。
那是另一个世界了。
现在的父母根本不允许孩子玩。
我们有的家长已经开始教3岁的孩子算数和单词了，这样孩子就更有可能取得好成绩。
学校并没有告诉家长这有多不合适，而玩耍对孩子的学习有多重要，家长也根本不知道。
这是一个恶性循环。
我听说公立学校也是这样。
玩耍正逐渐减少，压力成为孩子们从学前班到大学的日常。”
作为家长、教师和公民，现在是时候要求政府官员和学校管理者说真话了，孩子们需要获得最佳的学习体验—包括定期的体育和智力游戏。
是时候让孩子们在室内外游戏、自由活动、有指导性的玩耍、有趣的教学互动以及“更深层次的玩耍”
中徜徉了。
“更深层次的玩耍”
是我们对高质量、高层次的玩耍形式的称呼，其特点是孩子的自我引导、内在动机、积极情绪、过程导向和想象力的运用。
也是时候让所有孩子—无论贫富，从学前班到高中—都在校园里玩耍了。
每一个被学校剥夺的玩耍时刻、每一次被取消的课间休息、每一部取代善解人意且术业专攻的老师的机器以及每一次强加在孩子身上的不必要且高压力的标准化测验，都是对孩子权利的盗窃。
孩子的成长和学习本应伴随着运动、创造力、发现力、快乐、温暖、鼓励和友谊。
我们把成堆的压力和考试堆在孩子身上。
没有证据表明这对孩子的学习或他们的未来有所帮助，但我们年复一年地这样对待着世界各地成千上万的孩子。
我们已经不可救药地、几乎是机械地这样做了，就像某种催眠术的受害者，像梦中的人，像不由自主朝着大海前进的旅鼠一样。
这个没有玩耍的世界正在白白浪费教师的才华，抑制学校的潜力，限制孩子的未来。
从任何角度来看，这都不是一种真正的生活方式—童年徘徊在名为悲哀的悬崖边上—对任何社会或任何孩子来说都是如此。
在不久的将来，我们的孩子们会重新开始玩耍。
他们会在学校、家里或者社区里玩耍。
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