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因此，弗里茨总是只写一个s，而不写两个，一直到某个幻想提供了解释，并解决了这种抑制：一个s是他自己，另外一个是他父亲，他们在一艘将要启程的汽艇上；而因为笔是一艘船，因此习字簿便是一个湖泊。
代表他自己的s上了那艘属于另一个s的船，然后迅速地在湖上驶离了，这是他之所以没有把两个s写在一起的原因。
他经常使用普通的s，而不是长形的s，因为对他来说，排除了长形的s，就好像“要拿走一个人的鼻子一样”
。
这种错误经证实是由对父亲的阉割愿望所决定的，而诠释之后，这样的错误理解就消失了。
开学后不久，原本带着喜悦、盼望着上学的六岁儿童恩斯特，却开始明显表现出厌恶学习。
他告诉我，他们正在学习的字母i给他带来很大的困难；我也得知一个较大的男孩在黑板上对大家示范如何写字母i，但因为做得不够好而被老师打。
另外一次，他抱怨“功课好难”
，以及总是必须在书写时，写许多往上往下的笔画；还有在算术课时，他画了几个小凳子，当老师看着他做这些动作时，他必须照着老师想要的方式来下笔。
在这讯息之后，他显露出明显的攻击性；他把坐垫从长沙发上扯了下来，并把它们丢到房间另外一头，然后他翻开书让我看“一个I箱子”
。
一个箱子（在一间剧院）是“一个人独自在里头的地方”
——那个大I独自在里头，周围的小黑色字母让他想到粪便。
那个大的I是大的“阴茎”
（pophen），它想要单独在妈妈身体里，这是他还没有的东西，因此他必须从爸爸那里取得。
接着他幻想着用刀子切下爸爸的阴茎，而爸爸也用锯子把他的锯下，不过，结果是他拥有爸爸的阴茎。
然后他砍下他爸爸的头，之后爸爸就无法对他做任何事了，因为他看不见了——但是在头上的眼睛无论如何还是看见他了。
接着他突然非常努力地试着要阅读，并表现出乐在其中——阻抗被克服了。
他重新摆放了那些坐垫，解释说它们也曾做过“上与下”
的事情，也就是从长沙发到房间另一头与后面这趟旅程。
为了要实现**，他已经从妈妈那里取得了阴茎（坐垫）。
十七岁的莉萨（Lisa）在联想中链接到她不喜欢字母i——它是一个愚蠢、毛躁、总是笑个不停的男孩，在这世界上完全是多余的；莉萨不了解自己为何对它那么生气。
她赞美字母a是严肃而高贵的，这点让她印象深刻，联想到清晰的父亲意象——他名字的字母开头也是a，不过，她认为也许a有点太严肃高贵了，至少应该要有点像活蹦乱跳的i；a是被阉割的父亲，但即便如此他仍不让步，也就是那个阴茎i。
在这些例子中，持笔者的性象征是很明显的，而且在弗里茨的幻想中尤其清楚，对他而言，字母是骑在摩托车（笔尖）上的；我们可以观察到持笔者之性象征意义，如何融入书写的动作中。
同样地，阅读之原欲意义也是源自于对书与眼睛的象征性贯注。
当然，在这里头也有由各种本能之成分所支持的其他决定因子在运作着，如阅读中的“窥视”
，以及书写中的暴露癖与攻击施虐倾向。
持笔者之性象征意义的根源可能是武器和手。
相对地，阅读是比较被动的活动，书写则比较主动，在前性器期的各种固着，对于它们的抑制而言，也是重要的。
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