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（一）忽视全纳的教育思想，缺乏对所有儿童教育需求的关注
作为数学老师，她只喜欢数学成绩好的学生，不仅课堂上只关注那几个人，不断地给他们回答问题的机会（其实其他学生也很需要得到老师的支持和关注，很想有学习的机会），就连当干部也没有其他人的份。
可见，这样的教师忽视弱生和困难生，缺少对学生差异性和多样性的尊重，没有确保所有儿童平等学习的权利和机会。
（二）课改意识淡薄，缺乏有效的教学方法
这位教师“占用我们的体育、音乐课和课外活动上数学，做数学作业”
“布置的作业太多了，上课的作业只有极少数同学能做完，其余的同学只有下课不上厕所不玩来做”
“不像别的老师讲故事、玩学具”
，学生不喜欢这种教的方式和学的方式。
教师课改意识淡薄，没有认真学习和探讨新的教育思想和方法，仅凭自己“时间＋汗水”
的传统经验，不漏掉任何一个知识点，让学生成为考试的机器和“学科本位”
的奴隶。
这种缺乏学生学习动机和积极参与的学习过程，很难奏效。
（三）缺少对学生的平和态度，师生难以交流
“老师上课从来不笑，板着脸很吓人”
“不听话的同学还得挨粉笔（老师上课发现不听课开小差的同学会将手里的粉笔丢过去打他），大声吼”
“作业做错了还得挨手板，重新做5次”
。
学生坐在这样的教室里学习，可想而知，他们不可能愉快活泼地学习，更重要的是学生没有得到应有的尊重，更谈不上得到老师的关爱和呵护。
在这种教师威严得没有一丝微笑，动辄就大吼大叫，时不时地对学生动粗的学习环境里，师生难以交流，无助于学生愉快学习、健康成长。
（四）缺乏资源意识，与家长沟通少
“老师去我们家就告状，去年我考试成绩不好，她告诉了我爸爸，结果我被打了一顿。”
家访变成告状是普遍的现象，教师与家长的沟通不是争取家长的“家法管教”
，而应该全面介绍学生的情况，充分肯定学生的长处，多表扬和鼓励，同时实事求是地指出学生存在的问题，少指责和无端埋怨。
在家长的全力配合下，才能形成家校合力和全员育人的环境。
[1]四川项目底线调研访谈报告。
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