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学校生活中没完没了的排名次、铺天盖地的作业以及常常只从成人视角对学生的规训，导致了学校老师的专制、形成了学生对家长的唯唯诺诺、对老师的敢怒不敢言、对在社会上受到的侵犯的忍气吞声。
学生的权利受到漠视，这是很多学生现实学校生活的写照。
这种情形导致在学校管理中缺失让学生参与到学校生活的机制，使学生没有机会行使自己的权利，表达对学校学习和学校生活的看法，没有制度与途径表达与自己利益相关的学校决策与制度建设的意见，没有帮助学生意识到他们的权利并鼓励他们维护自己的权利；权利行使的缺失没有鼓励学生主动承担起对自己、对学校、对社区应有的责任，从而使学生没有意识到自己对学校工作改进所做出有价值的贡献，通过这种贡献使学生发现他们的学校也由此变得更有吸引力、更友善了。
（三）学校的教学忽视与孩子生活的相关性
在现实中，有些学校过多地关注了知识教学的有效性。
为了提高教学的效率，“导致学校的教育过程被演化为一种技术控制下的实施过程，课堂被看成操作的车间、作坊，通过这种完美技术的运用试图来控制儿童的这个学习空间，进而达到提高整个教育工作的效率。
它通过对教师的行为方式的技术设计来控制学生的活动，学生实质上受到双重的控制：一是知识的控制；一是教师的控制，而教师在课堂中的举手投足也受到事前设定好的教学大纲和教案的控制”
[1]。
最终的结果使得教育变成了一架高速运转的机器，每一个人都是这架机器上的零部件和螺丝钉。
涉及儿童教育的各种力量很少站在儿童自身幸福的立场来思考教育的设计和实施。
因此，在学校生活中儿童因面临巨大压力导致出现一种较强烈的焦虑心态。
在儿童的日常生活中，与学习有关的压力是他们面临的主要压力，且呈现逐渐增长的趋势。
巨大的学习压力扭曲了儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去了快乐，童年过于短暂；而且对于应对能力不足的儿童来说，沉重的学业和发展压力容易使他们对未来产生不可预知的疑惑恐惧，致使儿童厌学，厌恶生活，甚至采用极端手段来逃避压力。
在教学的内容上忽视与孩子的相切性，既不关注儿童的经验在学习中的作用，也不关注所学的内容对儿童生存能力的提升作用。
城乡几乎采用相同的教材，课程的内容关注了主流的文化和知识，而忽视了本土的文化和知识。
中小学课程的设置大部分以城市生活为导向，教材缺乏对乡村生活的重视：课程过于强调统一，东、西、南、北、中，亿万学生几乎同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性；课程过于强调学科本位，过于注重知识的传承，过分追求学科严整的知识系统，忽视联系现实生活。
由于课程内容没有关注到学生，没有强调学生的参与，没有强调要促进学生参与就近地区的文化、课程、社区的活动，一切都把学生排斥在外，这些都导致了课程不能满足范围广泛的不同学生的不同需要。
（四）学校的校园安全存在诸多问题
在学校管理中，安全问题不能掉以轻心，我们要时刻保持警惕的头脑，绷紧安全之弦。
事事处处想到“安全”
二字。
但在实际的学校安全管理中却存在诸多的问题：
1.学校的基础设施
许多学校没有无障碍的环境，教室里也没有必需的教学支持设备和适当的教学辅助设施。
绝大多数学校实际上是许多身体残疾的学生无法进入或到达的。
在较为贫困的地区，特别是农村地区，学校建筑物破败不堪或维护不善，对学生的健康和安全都构成了威胁。
大部分教室里面除了一面黑板，几盏电灯，若干课桌椅等教学必备用品以外，没有任何教学辅助设备，根本谈不上利用教室情境布置激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的选择，满足学生的多样化兴趣了。
其实教室环境可以分为“硬环境”
与“软环境”
，前者指教室内的一些物质条件和基础设施，后者指老师与学生之间一种教育氛围和人际关系。
由于种种原因，“硬环境”
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