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全民教育
1990年，联合国教科文组织在泰国召开的世界全民教育大会首次提出全民教育这一概念，其基本内涵是：扫除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之间的差别。
素质教育
素质教育是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，面向全体学生，促进学生全面发展的教育。
实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点要提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
教育均衡化发展
教育均衡化发展是指通过法律、法规确保公民平等受教育的权利和义务，通过制定政策和调配资源提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。
均衡发展是我国义务教育的战略任务，主要任务是要切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距。
综合高中
综合高中是现代高中教育的一种办学形式，兼具普通高中与职业高中的双重特性。
它通过开设公共课和不同发展方向的模块课程，以适应高中教育阶段具有不同能力、愿望、兴趣和特点的学生的多样需要。
它的特色是为学生提供多种选择机会，由学生自主选择合适的发展方向。
高中学生综合素质评价
高中学生综合素质评价是对高中学生进行的全员、全方位、全程评价，目的是促进每个学生全面而有个性的发展。
高中学生综合素质评价，一般包括反映学生参加研究性学习、社会公益活动以及学生日常表现等方面的内容。
普通高中学业水平考试
普通高中学业水平考试指依据普通高中课程标准实行的终结性考试，旨在全面测评高中学生在各学科所达到的学业水平。
普通高中学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，是反映学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是报考高等学校的重要依据，也是各级教育行政部门加强管理的重要手段。
现代职业教育体系
2010年中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”
现代职业教育体系的内涵包括三个方面：适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设要求和人的全面发展，遵循职业人才成长规律，实现科学定位、科学分工和科学布局；有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”
，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力。
职业资格证书制度
职业资格证书制度指按照职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行评价和鉴定，并授予合格者相应职业资格证书的制度。
《中华人民共和国劳动法》规定：国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度。
就业准入制度
根据《就业促进法》有关规定，国家对从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特殊工种的劳动者实行就业准入制度，用人单位依法招用取得相应职业资格证书的劳动者从事上述工种工作。
“双证书”
制度
“双证书”
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