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正如飞机、医院和餐馆都是在严格的标准下运作一样，我们的学校也需要标准。
20世纪90年代，“以标准为基础”
的教育运动在全世界英语国家和地区中风行一时，这一运动首先基于优先考虑学习（成果）而不是教学（投入）。
这是有道理的。
因此，这些改革旨在更加重视学校的绩效表现，而不是仅仅审查学校的内容和结构。
在今天的教育界中，对学校、教师和学生提出明确和足够高的绩效标准，是提高教学质量和改善学校的先决条件，这一点仍然是不容置疑的。
然而，强制实施外部标准化课程、教学大纲以及用于标准判断的统一测验规程，显然是这些基于标准化的教育政策的产物。
严格的标准化限制了学校和课堂的自由和灵活性，限制了一些真正有意义的事情，如尝试新的想法，或者让孩子通过玩耍学习。
它还限制了教师进行本土实验，减少替代方法的使用，并限制了学校和课堂承担风险的责任。
其结果是，学校的教学越规范，老师和孩子们就越不愿意冒险，越不愿意创造性地思考。
尽管许多研究人员、儿科医生和教师都普遍赞成通过玩耍来学习，但作为全球最大的“GERM”
受害者，美国正将世界带入一个剥夺儿童玩耍的黑暗教育时代。
事实上，如果你问那些支持GERM的普通美国政治家、政策制定者、管理者和那些自诩的教育改革者，他们认为孩子们需要什么才能更好地学习，他们的答案不外乎这些主题：孩子和学校应该是“数据驱动”
的，不断地对其进行计算机测量和评估；教学应是标准化的；对未达到任何数据目标的儿童和学校应予以教训、惩罚并重新进行测验。
所有4岁、5岁、8岁和12岁的孩子都将做好上学的准备，进入大学，然后开始职业生涯，他们可以获得在世界经济中竞争所必需的技能。
仿佛只有这样，才没有一个孩子会落在后面，确保每个学生都会成功。
美国也可以争得头筹，成为世界第一。
也就是说，仿佛孩子们听了这堆充满了营销话术的没有任何依据的陈词滥调，就能掌握学习精髓了。
GERM是一个融合了自1980年代以来，所有已经失败了的教育改革主张的集大成想法，包括与标准化测验数据相关的惩罚性问责措施。
有证据表明，没有一个成功的国家使用与GERM有关的政策，来实现其学校制度的重大改进。
世界许多地区的教育政策，已经将重点转移到更多地使用普遍性的标准化测验中，投资于教育技术，寻找更有效的衡量方法，以及向学生提供教学。
有时，这些改革是根据其他国家的解决方案设计的，偶尔也会用国际发展组织的教育方针。
跨国界教育解决方案的转移是如此频繁，以至于现在已经成了一个全球性的运动。
这项运动的一些成果使学校受益，如对成绩差距和不平等现象的关注增加。
但另有一些后果并没有给教师或学生带来好处。
例如：对课程的关注范围缩小，对测验分数的过度依赖，以及学校内玩耍的减少。
使用“全球教育改革运动”
一词来指代这些趋势，最早是在2006年的一篇关于教育改革以提高经济竞争力的期刊文章中出现的。
最初的想法是受到波士顿学院研究教授安迪·哈格里夫斯的启发，以及他关于“基于标准化的改革”
如何影响20世纪90年代学校教师工作的研究。
当时，“基于标准化的改革”
运动在国际政策制定者中颇为流行。
此后，在美国、英国和澳大利亚等深受“GERM”
影响的教育体系中，对儿童进行大规模标准化测验所得出的数据成为教育的全部内容，成为衡量学校、教师和孩子们成败的“标杆”
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