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正如英国玩耍倡导者尼尔·科尔曼所说：“许多学校会故意把孩子们‘圈’在一小块地方，在冬天，阻止他们进入操场；比起孩子的身体健康，更关注衣服脏不脏的问题。
这就增加了孩子出现消极行为和久坐习惯的可能性，而防止孩子接触不卫生的泥土或弄脏衣服则成了荒谬的借口。”
孩子们跑步或爬树时会摔倒。
他们可能会被球击中。
他们需要学会理解与其他孩子一起玩耍时所面临的危险和风险。
当然，我们成年人需要为他们提供所有我们认为必要的安全保护，但我们不应该为了保护他们而面面俱到。
从犯错中学习，包括时不时地受到一点伤害，是成长的重要组成部分。
我们从童年时代就记得，最好的教训往往来自意外发生的时候，比如爬树时弄伤了腿。
问题：每一位政治家、官员、智囊团成员和技术推销员都说，他们正在建设学校，并进行教育改革，以提供“21世纪技能”
。
这有什么不对吗？
回答：“21世纪技能”
这个说法更像是一个营销口号。
许多所谓的“改革”
都是由营利性的经营者或由他们资助的政治利益集团发起的。
生活和职业技能、学习和创新技能，以及构成“21世纪技能”
的信息、媒体和科学技术技能都源自于传统的教育观。
这是一套复杂的技能，以至于当这些技能转化为学校“传授”
的标准时，许多教学艺能就会消失。
很多老师都知道，学习这些技能和其他基本知识技能的最佳方法之一，是让孩子们有更多的时间在校内校外进行高质量的玩耍。
问题：你是否主张100%以玩耍为主导的学校教育？这种教育简直就是胡闹！
回答：不，我们主张在玩耍和更正式的教学方法之间取得平衡。
显然，在学校里，有许多东西很难通过纯粹的玩耍来学习，特别是在早教的后期阶段。
例如：数学和科学、语言艺术和社会科学中有许多组成部分，只需要教师直接传授，孩子在学校和家中进行练习。
我们想看到的是—从幼儿园到高中—所有的学校都能通过自由玩耍、有趣的发现、指导式的游戏、实验和探索、试错的自由，以及充满娱乐精神和合作学习的校园氛围，帮助孩子们学习和成长。
给每个孩子的学习埋下“种子”
—系统化的探索、实验和发现。
每天至少给孩子1小时的户外自由活动时间，并留出20%的室内活动时间，让孩子进行自由玩耍和自选自导的“趣味项目”
。
学校的学习往往被老师过度控制，以至于孩子们觉得自己是学习机器，无法掌控自己的教育路径。
太多的孩子在学校感到无所事事，因此失去了学习的兴趣和动力。
如果他们认为自己对自身所受的教育有发言权和影响力，他们就会努力在学校里做到最好。
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