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帕西·萨尔伯格的故事
去年，我应邀在威斯康星州阅读协会的教师年会上发言。
他们让我谈谈美国和芬兰，在学校教学实践中的异同。
芬兰的学校在过去的15年里得到了很多关注，因为芬兰学生在国际学生评估测试项目（PISA）中表现得非常好。
这是一项由经济合作与发展组织监督的国际标准化基准测验。
而且令许多人感到惊讶的是，芬兰的学校制度与美国的学校制度大相径庭。
比如说，在芬兰，孩子7岁之前没有正式的学术指导，与学校有关的压力更小，家庭作业更少，在高中结束之前，没有标准化测验（除了定期对极少的学生样本进行动向调查）。
具有讽刺意味的是，对于一个回避标准化测验的国家来说，芬兰的学校之所以出名，是因为其15岁的学生在PISA标准化测验中表现出色。
但是芬兰的老师们会第一个告诉你，尽管PISA的数据很有意思，也许能够说明一些总体的国际趋势和教学效率，但是仅仅测量几个有限的学习类别是不完美并且非常不完善的。
有许多技能、天赋和能力是PISA无法衡量的，而且这些技能中的大多数不能也不应该被归结为标准化的数据—诸如创造力、同理心和同情心、领导力、表达技能、好奇心、团队协作以及其他一系列技能。
我在威斯康星州的听众，由许多教育工作者组成，从幼儿教师到高中教师，还有行政人员和大学生。
在演讲接近尾声时，他们提出了一些关于如何改进美国学校的建议。
我明确表示：我们不能将一个国家的教育体系和做法“输出”
到另一个国家，因为两国会存在较大的文化差异，但我确实认为，不同国家之间有很多东西可以相互学习并相互启发。
我的发言中包括一些建议，如在教育公平方面加大投资，鼓励学校之间合作而非竞争，以及将标准化测验控制在最低限度。
我的下一张幻灯片通常会吸引大众的眼球。
在过去的10年里，我在美国各地做了将近300次演讲，每当听众中有很多老师的时候，这张幻灯片几乎总能得到非常积极的回应。
我知道这些听众是由充满**、有想法、高度专业的美国教育工作者组成的，从乡村学校到城市学校，我期待从他们中间得到热烈的反响。
我准备好，点击进入下一张幻灯片。
黑色背景上的白色大字十分简洁：“让孩子们玩耍吧。”
房间里顿时充满了笑容和掌声，然后是细碎的欢呼声。
这是我听到的最热烈的反应之一。
我已经习惯了听众对这条消息的热烈回应，但这次的反应已经超出了我的预期！
显然，这是一则几乎所有在场的人都理解并认同的简单信息，但很少听到他们在日常教学中提到—“让孩子们玩耍吧”
。
我对老师们说：“在芬兰，每天上完45分钟的课后，所有的孩子都有15分钟的户外自由活动时间，一直到高中都是如此。
7岁前的日托和儿童教育是建立在儿童学会对自己的行为负责上，通过玩耍学会与其他孩子相处。
除非孩子愿意，否则不会强迫他们阅读或是写作。
由于没有额外的高压力标准化测试，芬兰的教师和儿童可以自由地专注于基本要素：学习和快乐。
玩耍则是教学的主要方法之一。”
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