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威廉参观了数十间公立和私立学校的教室，并定期“融入”
他儿子所在的公立小学。
这是一所高度多样化、没有种族隔离的学校，就读于这所学校的大多数学生是黑人或拉丁裔，大多数学生的家庭生活在贫困线以下。
这本书的内容基于我们的实地考察和采访。
作为教育系统的课堂观察员、世界各地政府和学校的顾问以及对玩耍和儿童教育的历史文献研究者，我们对700多篇已发表的教育、医学和其他学科专业期刊上的文章的回顾，形成了我们研究的核心。
这本书也是基于一系列广泛、直接、一对一的定性访谈，由作者亲自前往或以在线的方式进行，与杰出的国际专家小组—一个由70多位领先的教育学者、研究人员、思想领袖和实践者组成的“智囊团”
—交流，向他们征求儿童时期在学校玩耍的相关研究、意见和想法。
我们的受访者之一，格洛丽亚·拉德森—比林斯，是美国最负盛名的研究型教育机构—国家教育学院的院长。
塞尔吉奥·佩利利斯、安东尼·佩莱格里尼和斯蒂芬·西维伊三位专家，对玩耍进行了最有意义的原创实验和研究。
该小组还包括来自世界各地的知名教育家。
此外，作者还与来自不同国家的数千名教育工作者、研究人员、学生和家长进行了交谈，从而为这本书的写作提供了更多信息。
最后，这本书也参考了我们作为父亲的经验：在世界上最先进的儿童发展实验室—游乐场—度过了数千个小时，观察自己的孩子及其他孩子的玩耍、追逐、合作、社交、成长、探索、创造、跌倒；满身脏兮兮，擦破膝盖，组建团队；创造新游戏，想象新世界；感到无聊，获得成功，体会失败。
从最深层的意义上学习成为一个人意味着什么。
致读者
不管有多少研究表明玩耍对教育有好处，不管有多少教师、儿科医生和研究人员支持和赞同这一点，我们都知道，这个看法总会让一些人感到惊讶、愤怒或是充满敌意。
毕竟，人们可能会想：上学是为了学习，不是为了玩。
而上述观点听起来、看起来都是相反的。
我们理解你的感受。
问题在于，“玩耍”
这个词本身的宽泛性、模糊性和不精确性。
如果你也和这些人一样，那么我们有个建议。
在这本书中看到“玩耍”
这个词时，把它从你的大脑中剔除。
忘了“玩耍”
这个词吧。
我们可以用一个短语代替它，事实上，这个短语更准确地定义了孩子在教育背景下玩耍的过程—“系统化的探索、实验和发现”
，或者还可以用“种子”
这个词。
这就是孩子玩耍时所做的事情，它是学习、成长和幸福的种子。
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