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视觉注意
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要对视觉注意与汉语儿童语言能力的关系进行探讨，首先要了解什么是视觉注意？根据一般的理解，从注意的对象角度来区分，视觉注意主要可以分为视觉空间注意、视觉特征注意和视觉物体注意。
简单来说，视觉空间注意（visual-spatialattention），是指对视觉呈现物体所在空间位置的注意（Vecera&Rizzo，2003），比如前面所举的在人群中寻找朋友的例子；视觉特征注意（feature-basedvisualattention），是指对某一视觉特征（如颜色、运动方向等）而非该视觉特征所在位置的注意（Carrasco，2011），比如有时我们会知道书架上的某本书封面的颜色，但并不知道它的位置；而视觉物体注意（object-basedvisualattention），则是指对一个从完型角度被知觉为整体的视觉呈现物体的注意（Vecera&Behrmann，2001），比如你同时注意到一位朋友的发型和上衣颜色，要比分别注意到一位朋友的发型和另一在朋友上衣的颜色要容易得多。
当然，这三种视觉注意彼此也会有一定的影响。
因为目前大部分有关视觉注意与儿童读写能力的研究涉及的均为视觉空间注意，因此本章余下部分将主要针对视觉空间注意进行探讨，即后面提到的视觉注意均特指视觉空间注意。
阅读需要视觉注意参与
要探讨视觉注意对阅读的作用，首先要探讨的一个问题是：对书面文字的阅读是否真的需要视觉注意的参与？根据一般理解，对书面文字的语义加工是需要视觉注意参与的（Stolz&M，2000）。
但也有学者提出不同的看法（Bro;Carr，2002）。
比如，布朗（Brown）等人发现，对一个颜色条的命名报告时间会受到与这个颜色条一同呈现的另一个词语（目标）的影响，即如果呈现的词语的意思是一个相反的颜色，则对这个颜色条的命名时间会变长，而不论这个词语是否被导向到被试的视觉注意。
因此他们得出结论，在书面字词的加工中视觉注意并非是必要的。
然而，布朗等人的实验设计遭到了质疑。
比如有研究者指出在前两个实验中有效线索（即指示方向就是目标出现的位置）的数量只占33%（Besner，Risko&Sklair，2005）。
由于大量的线索均为无效线索，被试的注意很可能无法被线索有效引导；而在后两个实验中，由于目标出现的位置被固定下来，被试也有可能在目标出现之前“顺便”
注意其他位置。
总之，布朗等人实验设计上的问题可能导致被试的注意无法被线索有效引导，从而降低实验结果的可信度。
伯斯纳（Besner）等人的研究证实了他们的观点。
他们在实验中进一步将线索的有效性分为两种情况，即50%有效和100%有效。
他们采用启动词汇决策范式，将启动词与目标词呈现在相反的位置上。
他们发现，在线索50%有效的情况下，启动词对目标词的判断产生明显的影响，即若启动词与目标词语义相关，则出现语义启动效应；而当线索100%有效时启动效应消失。
当线索50%有效时，实际上线索并不能帮助被试确认目标所在位置，因此被试需要对两个位置给予同样的注意。
这样一来，出现在与目标相反位置的启动词也会得到足够的注意，从而导致语义启动效应的出现。
而当线索100%有效时，由于被试可以根据线索非常确定地知道目标将要出现的位置，他们可以将注意力集中在线索指定的位置上，也就是目标位置，而没有注意与目标相反位置的启动词，因此，被试对启动词的加工受到影响，进而影响启动效应的出现。
该实验结果以及其他类似的研究结果（Mp;Johnston，1992）证明，视觉注意对书面字词的加工具有重要的作用。
有研究者在其综述中也明确提出了视觉注意先于视觉加工的这一特性（Luck&Ford，1998）。
根据这些研究证据，在阅读过程中视觉注意确实具有重要的作用。
接下来我们将从视觉注意的功能与成分两个方面，理解其在书面文字加工过程中的重要性。
视觉注意的功能及其在阅读中的作用
视觉注意有如下功能（Vecera&Rizzo，2003）。
（1）视觉注意可以增加被注意物体的对比度（trast）与空间知觉分辨率（spatialresolutioion）；
（2）视觉注意可以降低周围事物对当前物体加工的干扰；
（3）视觉注意可以促进个体对被注意物体的记忆。
这些功能在书面文字加工乃至日常阅读过程中都是非常重要的。
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