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汉语儿童阅读发展及阅读障碍研究
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汉语阅读障碍研究
作为非拼音文字，汉语并不存在系统而明确的形—音转换规则，因此，与正字法深度最大的拼音文字（英语）相比，更加不透明。
汉语儿童需要经过长达3年左右的正规教学，习得3000个左右的常用汉字，才能熟练阅读报纸，其阅读习得年龄远远晚于拼音文字环境中的同龄人。
由于汉字的形态特点和表音、表意方式都与拼音文字存在着巨大区别，研究者曾一度认为汉语中不存在发展性阅读障碍问题。
直到1982年，一项跨文化测验结果显示，汉语儿童中阅读障碍的发生率并不低于英语儿童（Stevenson，Stigler&Lucker，1982）。
阅读障碍在汉语学习者中的检出率为5%~10%。
早期的汉语发展性阅读障碍研究主要参考的是拼音文字体系的研究范式，因此，语音加工技能受到了众多研究者的高度重视。
基于语音缺陷假说，针对汉语阅读障碍儿童的研究也显示，汉语阅读障碍儿童往往也存在语音意识、语音记忆和语音提取方面的缺陷（&Siegel，2001；Ho，g&Lee，2002；Ho，，Lee，Tsang&Luan，2004）。
这些儿童在首音位删除、声音分类和声调辨别任务中的成绩显著落后于同龄人（Huang&Zhang，1997），语音表征能力存在缺陷（徐世勇，彭聃龄，薛贵，谭力海，2001）。
个案研究也显示，发展性阅读障碍儿童存在着语音技能缺陷，音位、声调意识差，语言短时记忆能力弱的情况（Shu，Meng，&Cao，2005；栾辉，舒华，黎程正家，林薇，2002）。
除了语音意识和语音短时记忆能力之外，研究者还发现了汉语阅读障碍儿童存在连续快速命名的能力缺陷（Ho&Lai，1999；Ho，g&Lee，2&Ho，2000；Ho，，Lee，Tsang&Luan，2004），这与拼音文字体系中的研究结果很一致，反映了语言技能的发展具有一定的普遍性。
近年来，随着研究的深入，越来越多的研究显示，在控制了其他影响阅读能力发展的因素之后，语素意识仍然对于汉字识别有显著的贡献（Wai，FletcBride-g，Shu，Zhou，;Wagner，2etal.，2005）。
对于高年级的小学生而言，虽然语音意识和语素意识都能预测儿童的阅读成绩，但是语素意识对阅读的重要性要大于语音意识（Shu&Anderson，1998）。
语素意识是预测汉语儿童阅读能力的最重要指标，是区分阅读障碍儿童与正常儿童的最重要预测变量，而语素缺陷是汉语阅读障碍儿童最普遍存在的核心缺陷，并且，这一缺陷很可能是汉语儿童阅读困难的最主要原因（吴思娜，2004；吴思娜，舒华，王彧，2004；吴思娜，舒华，刘艳茹，2005；Shu，McBride-g，;Liu，2006；Li，Shu，McBride-g，Liu&Xue，2009），表现出汉语的特殊性。
目前绝大多数追踪研究的结论都是基于拼音文字研究，发现语音技能在阅读发展和阅读障碍中的重要预测作用。
但现在已经有越来越多的证据显示，语言文字的特点会对儿童的语言和阅读习得过程产生重要影响，因此基于英语研究得到的结论，并不能直接推广到其他文字中，尤其是非拼音文字系统——汉语。
汉语阅读发展项目（esereadiproject，简称CRD项目）致力于通过对北京地区具有代表性的大样本儿童进行长期追踪，探索汉语儿童阅读发展规律的普遍性和特殊性问题，并为今后的教育实践提供重要的启示。
汉语阅读发展追踪研究
汉语阅读发展项目开始于2000年，通过妇幼保健院的招募，有338个新生儿家庭参与了在北京开展的中国儿童语言调查（unicativeDevelopmeory，简称CCDI）。
所有儿童均为智力正常（经过瑞文标准推理测验测评）、年龄相差在一岁之内的同龄儿童，他们的母语为汉语普通话，无视听障碍及器质性脑损伤，能够代表中国北京地区的普通儿童群体（Tardif，Fletg，Liang，Zuo&，2008）。
从2001年开始，每年暑假都会有两位受过专业训练的研究生到儿童家中进行一对一的测查。
得益于多年来家长和儿童的配合，直至2013年，该研究项目组仍然与293名儿童保持着密切的联系。
基于持续多年的追踪，我们积累了丰富的儿童语言及阅读发展的纵向数据，从代表综合阅读和语言能力的汉字识别与词汇定义任务，到相对底层的认知加工技能任务，如音位删除任务、语素产生任务和快速命名任务；从家庭背景信息，包括父母受教育水平问卷（出生施测）、亲子互动水平问卷（3岁施测）以及父母阅读习惯问卷（3岁施测），到先进的神经成像技术，均获得了一系列有意义的发现，这对我们深入理解汉语儿童的阅读发展轨迹以及预测汉语阅读障碍提供了有力的科学依据。
阅读相关认知能力的发展轨迹研究
阅读困难的早期预测一直是研究者和教育者共同关注的热点话题之一，准确的早期预测可以帮助家长和老师在关键期对儿童实施有效的科学干预。
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