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儿童会了解到在不同语言中，单词的组合方式是不同的，这次研究目的是看看孩子们如何习得一门新语言。
在实验中，共有两组练习，每一组练习由两个句子组成。
在这两个句子中，它们都含有相同的、真实的英语单词，但是它们的排列顺序是不一样的。
儿童每次会听到两个句子，并且需要在测试表上指出“哪一个句子更像英语句子？”
。
测试表包含了句子编号（1和2）和用来做标记使用的横线。
如果儿童认为第一个句子（编号1）听起来更像英语，那么就在后面的横线上标记“X”
。
在第一组练习中，句法正确的句子在语义上也是正确的。
而在第二组练习中，句法正确的句子在语义上是不正确的，因此儿童需要根据他们的句法知识进行判断。
学习阶段
儿童会听4遍需要学习的内容。
学习列表包含了人工句法的语句[4]。
参照以往有关青少年儿童的统计测试流程（例如，Kuo&Anderson，2010，2012；Saffran，2002），研究采用了一项可以保证儿童乐于参与的方法——火星语学习计划。
在收听学习内容的过程中，儿童会看到一组幻灯片，每一页幻灯片都附一张外星人的图片。
孩子们就会知道他们将要学习的是火星语，因此在学习过程中他们需要听得非常认真仔细。
但实际上，学习过程用到的假词与幻灯片中出现的外星人（指示物）没有任何关系。
整个学习过程会持续20分钟。
测试阶段
完成学习阶段后，儿童会进入测试阶段，他们通过耳机一次会听到两个句子，并且需要指出哪一个句子更像刚才听过的火星语。
下列句子就是在研究阶段中使用到的样本：
Rudpellnebdupp
Rudpelldupp
每个句子都由不超过五个单音节的假词组成[5]。
在测试阶段，测试内容不包括任何视觉展示。
双语儿童的句法学习优势
在句法习得测试中正确判断的比例可以参见表8-4。
由于短时记忆能力有可能会影响到语法规则的习得（例如，Martin-Rhee&Bialystok，2008；Kuo&Anderson，2010），研究者首先进行了短时记忆与句法习得测试的相关分析。
分析结果显示，两个变量间不存在相关联系（r=.09，p=.51）。
但是在安德森等人的语音排列研究中，测试结果显示，短时记忆能力与语言习得测试表现存在明显的相关性。
这种测试结果差异可能是由于使用了不同的测试内容和样本造成的。
在本文所述研究中，学习阶段不包含任何的实验刺激，而在安德森等人（Kuo&Anderson，2012）的实验中，有一半的实验刺激出现在学习阶段。
为了检验儿童是否成功地习得人工句法，我们用单样本t检验对数据进行了分析。
结果显示，两组被试的表现均超过随机概率[（单语儿童：t（27）=2.41，p
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