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教学方法如何影响文字阅读的习得
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语言的习得是自然发生的，文字阅读则不然。
儿童阅读发展的速度可以存在惊人的差异（McBride-g，2004）。
阅读的目的在于从文字中提取意义，关于儿童中文阅读的研究表明，明确的教导更有利于发展与阅读相关的技能。
有研究者归纳了三种最主要的中文教学策略：语音编码系统、分解字形结构，以及机械记忆。
然而，由于以上教学策略在不同的华人社会中常被混合使用，并且除了教学策略的差异外，口语、汉字系统等方面存在的差异同时影响着儿童的读写能力发展，因此在实际研究中，几乎无法直接测量单一方法的效果，并进行两两比较。
有关儿童中文读写能力的跨文化比较研究目前依然欠缺，我们回顾总结的研究主要还只是基于单一文化背景。
尽管如此，在单一华人社会中的教育教学应用研究，仍然可以有效地帮助我们理解以上教学策略促进儿童读写发展的机制。
教学策略1：语音编码系统
学习语音编码系统是否能促进儿童的阅读？如果答案是肯定的话，背后的机制又是怎样的呢？为了回答这些问题，我们首先来了解一下华人社会中使用的语音编码系统——汉语拼音及注音符号——的本质。
汉语拼音包括了26个罗马字字母以及四种音调，四个音调分别为平调（ˉ）、升调（ˊ）、上声（ˇ）、去声（ˋ），用以指示音高。
相同的语音拼写（phoig）结合不同的音调会产生多个不同的音节（syllable），而每个音节又会与不同的词素（morpheme）或汉字相匹配。
自1958年起，拼音系统首次在写作改革中引入中国大陆，并被当作儿童学习普通话发音的辅助系统，开始在正式场合使用。
拼音符号通常会出现在汉字上方，在二年级结束以后，拼音只会出现在新字上方。
在拼音的帮助下，儿童能够拼读出汉字的发音。
汉语拼音系统包括21个声母和27个韵母（元音和鼻音）（新华字典，2004）。
30个以上的声母或者韵母都由2～4个字母组成，例如“ing”
“eng”
和“iang”
，每一个都代表着一种独特的韵母。
因此，尽管汉字与发音的匹配发生在音节层面，音素分割与结合仍旧是中文学习的必要技能。
中国台湾地区儿童学习的语音编码系统叫作注音符号。
该系统包括37个亚音节符号（21个声母、16个韵母）以及四种音调（与汉语拼音系统的音调相同）。
注音符号也是在中文阅读教学正式开始之初就教授给儿童，并在小学教学课本中使用，通常用于标示新字词。
汉语拼音以及注音符号既是连接中文口语与书面语的桥梁，又具备自学工具的功能。
儿童能够利用汉语拼音或者注音符号“拼写”
音素、“读出”
新字，或者使用字典查询新字，进行简单的阅读（Shenden，1981）。
以上即语音编码辅助系统能够有效帮助儿童读写能力发展的可能原因。
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