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学习简体字和繁字体在心理学层面上存在哪些差异？
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胡赛（Hoosain，1991）提出视觉技能和阅读经验存在交互影响，即个体的视觉能力能预测儿童早期的阅读表现（Ho，Bryant，1997；Siok，Fletcher，2001），而阅读这项活动本身也能够促进视觉能力的发展。
对初学者而言，阅读中文的过程需要充分注意视觉信息的细节，中文阅读就是不断练习视觉识别技巧的过程。
因此，长期阅读会增强儿童视觉能力。
前文曾提及简体字与繁体字在很多方面存在差异，但究竟是简体字还是繁体字所带来的视觉负担较重则存在两种可能的说法。
鉴于简体字在平衡汉字结构合法性和易识别性上有所欠缺（Kummer，2002），识别和区分简体字所造成的视觉负担可能比识别繁体字更重；另一种可能性是，由于繁体字包含的视觉信息（平均笔画数目）比简体字多，因而在识别过程中需要更多视觉认知资源，故造成更重的认知负担。
然而，直接比较繁体字或简体字视觉认知加工过程的研究寥寥可数。
我们支持前一种假设，即简体字识别对认知的负荷更重。
相应地，学习简体字的儿童在视觉技巧上得到了更多的锻炼，与同年龄段学习繁体字的儿童相比，他们可能拥有更好的视觉技巧。
而支持该理论假设的相关实验证据来自两项儿童以及成人研究（McBride-getal.，2005）。
研究发现，在视觉识别（visualdisation）、视觉完型（visualclosure）、视觉—空间关系判断（visual-spatialrelationship）等测验中，湖南湘潭的儿童（学习简体字）得分显著高于香港地区（学习繁体字）的同龄儿童。
为了比较不同华人社会儿童中文读词发展，研究发现，在汉字识别的任务中，内地儿童和港台地区儿童相比更容易出现视觉错误，即更容易选择与目标字视觉特征相似的混淆选项（&Yuen，1991）。
而这一现象意味着，内地儿童在中文识别中更多地依赖于视觉线索对汉字进行分析性认知加工。
这种认知加工倾向，很可能是简体字学习才产生的。
成人研究发现也与此推断一致。
有研究者曾提出，分析性视觉加工能力（analyticprog）的提高，以及整体性视觉加工能力（h）的减少标志着中文识别能力的提升（Hsiao&Cottrell，2009）。
而另一项研究恰恰发现，与学习繁体字的阅读者相比，学习简体中文的阅读者的分析性认知加工能力更为突出，而这种认知加工能力还可以迁移到繁体字识别上（Liu&Hsiao，2012）。
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