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华人社会中的环境因素差异
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由于华人社会的学习环境各有差异，各地区儿童的中文习得和发展亦存在显著的分别（Zhang，2011）。
本节将会透过以下三方面总结这些潜在的学习环境差异：
（1）所使用的文字系统（简体VS繁体）；
（2）教学方法及正规教育年龄；
（3）使用及学习其他方言及外语。
然后，我们将设法解答这些学习环境中的差异，如何对儿童的中文字词读写能力产生影响。
中国（包括中国内地、中国香港、中国台湾）和新加坡是全球最主要的以中文为官方语言单位的华人社会。
自1956年始，中国内地开始推行简体字，到20世纪70年代，简体字的使用更传播至新加坡。
创造简体字的主要方法有：（1）减省部分复杂的汉字，以及（2）减少单字的笔画。
与中国大陆及新加坡不同，中国香港地区和中国台湾地区至今依旧使用繁体字作为读写的主要文字。
与繁体字相比，简体字平均减少了大约22.5%的笔画数目（Gao&Kao，2002），因此两者在视觉复杂程度上存在显著的差别。
然而，繁体字与简体字的差异不仅如此，汉字的简化过程还改变了其他的文字特征。
比如，研究发现，与中国香港地区的繁体字库相比，中国内地的简体字库中语义透明的汉字[4]比例更高（g&Leung，2008）。
其次，语音编码系统（phonologigsystem）、分解字形结构（raphiposition）、机械式记忆（rotememorization）作为三种最常见的中文教学方法（g&Leung，2008），在整个华人社会中的普及程度存在一定的差异。
具体而言，中国香港地区最主流的教学模式是“看与念”
（lookandsay）（Holm，Dodd，1996）。
中国香港地区的教师惯于使用整字教学法，鼓励学生通过机械记忆的方式将汉字发音（粤语）与整个汉字的字形加以匹配[5]。
另外，在中国大陆、中国台湾，以及新加坡这些主要以普通话来沟通的地区，语音编码系统则被视为中文教学不可分割的一部分。
新加坡与中国大陆使用的是用26个罗马字母标音的汉语拼音系统；而中国台湾地区使用的是以特殊字符来标音的注音符号。
语音编码系统的使用对于中文初学者而言尤为重要，儿童往往在学习初期就开始掌握语音编码系统。
授课时，教师通常会在新字词旁标注语音符号，小学低年级的课本中，新字词上方也常常标注有拼音符号。
儿童可以通过转录音标，将汉字及其发音联系起来。
因此，语音编码系统不仅仅是记忆汉字发音的辅助系统，更是有效的自学工具。
反观中国香港地区的情况，儿童若要自学新字读音，就必须通过字典上的同音字作比对和类推。
目前，以同音字来学习汉字读音的方法并未受学者关注，故其对儿童的语音意识发展影响等仍有待考究。
对所学汉字进行字形结构的分解练习，可以促进儿童正字法意识（raphiess）和部首意识[6]（radiess）的发展。
越来越多的研究发现，部首意识与中文单词学习存在紧密联系（Lial.，2009）。
然而，分解字形结构的方法并未被各地教育系统正式地采纳，仅为少数教师或家长使用。
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