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家庭语文环境与中英文阅读的关系
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现今，研究者大多从认知层面研究孩童的阅读发展。
事实上，除了认知技能以外，社会因素和语言环境也起着很重要的作用。
布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，1979）提出，研究者必须考虑学习者以外的其他因素。
近年来，越来越多的研究者开始探讨家庭语言环境这个社会因素对阅读发展的影响。
家庭语文环境（homeliteraent，简称HLE）指的是，促进孩童语言习得的家庭环境（Niklas&Seider，2015）。
早期有关HLE的研究都将它定义为家长的学历、社会经济地位（SES）或者家藏图书的数量。
尽管研究者发现这些因素与阅读相关，但还是不理解这些因素究竟是怎样影响儿童阅读发展的（Sonnensp;Munsterman，1996）。
后来，研究者开始将焦点放在家庭共读活动上。
因此，许多研究HLE的学者都用家庭共读活动的频率作为测查HLE的指标。
多数研究结果显示，家庭共读活动的频率与英语单语儿童的阅读表现有关联，但是关联并不是很显著（BusvanIJzendoorn&Pellegrini，1995；Sp;Dobrich，1994）。
有学者（Lonigan，1994）提出，这可能是由使用单一HLE指标无法完全概括这个概念造成的。
一些研究者也对共读活动与阅读表现的关联这一发现提出质疑。
他们指出，不一定是故事书阅读频率对阅读产生了影响。
这是因为故事书阅读频率高的家庭会为儿童提供更多阅读的机会，以及更丰富的家庭语言环境。
因此，与其说是故事书阅读频率影响了阅读，倒不如说是整体的家庭阅读素养培养方式产生了影响（Share，Jorm，Ma，Matthe;Waterman，1983）。
正因如此，许多研究者建议，在探讨家庭语言环境与阅读的关系时，也必须考量故事书阅读频率以外与阅读有关的活动（Dunning，Mason&Stewart，1994）。
有研究者（Séal.，1998）将与家庭环境有关的语言活动分成正式活动与非正式的活动。
正式语言活动指的是以教导阅读技能为目的的活动，例如教导字母名称的家庭教学活动，非正式活动则指的是以阅读为目的的活动，如亲子共读活动。
家庭环境和英语单语儿童阅读的关系
许多学者都认为家庭语文环境（HLE）对于学习字母语言的儿童，尤其是幼童的阅读习得和发展扮演了很重要的角色（Hattie，2013；Less&Anthony，2000）。
HLE和阅读发展有直接的关联（Séal.，1998）。
此外，HLE的不同层面分别和早期读写技能的发展、词汇量、语音意识以及字母知识有显著的关联（Burgess，Hecht&Lonigan，2h&Dobrich，1994；Torppa，Poikkeus，Laakso，Eklund&Lyytinen，2006），而这些因素都对单字阅读以及阅读理解的发展有影响（Joshi，2005；Niklas&Seider，2013；Piasta，Petscher&Justice，2012）。
例如，研究发现，家庭非正式语言活动与词汇量、听力理解以及语音意识有关联，而正式语言活动则和早期读写技能有关联（Séal.，1998）。
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