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元语言因素与中英文阅读的关系
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多年来大量系统研究表明，至少有三个元语言因素对儿童的阅读发展有重要的影响。
这三个因素分别为语音、语素（表意的单位）以及正字法意识。
不少研究中文的学者发现，这三个因素对于汉字阅读也有着显著的促进作用（Kuo&Anderson，2etal.，2，Shu，Zhou，;Wagner，2003）。
此外，英语双语学习学者也发现，这三个因素在双语儿童中有跨语言的作用（Zhaal.，2010）。
语音意识与中英文阅读的关系
语音意识的发展
语音意识指的是辨识、分析和操作语音结构的能力（Anthony&Lonigan，2004；Stanovich，1992）。
语音意识要求儿童在听到一个词的时候，注意到它的语音结构，而不仅仅是它的意义。
对于大多数字母语言而言，语音意识包含音节（syllable）、声母和韵母（o-rime）以及音素（phoneme）三个层次。
因为汉语有声调，汉语中的语音意识还包含分辨音韵（tone）的能力（Fu&Huang，2000）。
语音意识的发展遵循从大单元到小单元的规则（Anthony&Francis，2005）。
一般说来，儿童先发展对音节的意识（Syllabiess），再发展对声母和韵母的意识（O-rimeawareness），最后发展对音素的意识（phonemiess）（Gos;Bryant，1990）。
儿童在上学以前，就有了对音节、声母、韵母的意识。
这些意识可以从听父母讲故事和唱儿歌中获得（Bryant，Bradley，Ma&d，1989）。
很多儿歌都是押韵的，可以帮助儿童发展声母和韵母的意识。
因为音素是最小的语音单位，语素意识一般要等到上学之后才能得到发展。
英语是字母语言，学习英语对语言意识的发展有很大的促进作用（Mann，1986）。
相比之下，汉语不是字母语言，而且汉语的声音结构简单，学习汉语的学习者音素意识的发展要滞后一些（Read，Zhang，Nie&Ding，1986）。
儿童语音意识的发展受母语语音和文字结构的影响（p;Bruck，1993；Durgunoglu&?ney，1999，2002）。
研究发现，与以英语为母语的儿童相比，讲捷克语的儿童对复杂的声母（例如，string）有更强的意识，这是因为他们的母语中有很多复杂的声母（p;Bruck，1993）。
研究发现，与以土耳其语为母语的儿童相比，以英语为母语的儿童有更强的音节和音素意识（Durgunoglu&?ney，1999，2002），这也是由土耳其语的语言结构决定的。
同样，在孩童学习阅读之后，文字的透明度（raphicdepth）对语音意识也有很大的影响。
学习浅层文字（shallraphy）的儿童，比如西班牙文、意大利文和土耳其文，比起学习深层文字（deepraphy）的儿童（如学习英文的儿童），语音意识（特别是语素意识）的发展更快（Anthony&Francis，2005）。
学习英语的儿童又比学习汉语的儿童更快地发展语音意识，因为汉语不是字母语言。
相比于中国香港地区的儿童，中国大陆和台湾地区儿童更容易发展语音意识，因为他们同时学习拼音和注音符号（Huang&Hanley，1995，1997）。
和只懂一种语言的孩子相比，双语儿童具备的一种语言的语音意识会受到另一种语言的语音以及字形结构的影响（Bialyst&Luk，2005；Bruck&Genesee，1995；Campell&Sais，1995）。
换言之，语音意识可以从一种语言迁移到另一种语言。
研究发现，在小学一年级，接受法语浸入式教学的英语儿童，比接受英语教学的同伴们有更好的音节意识（Bruck&Genesee，1995）。
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