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“性特质”
必须以最广泛的精神分析意义来理解，弗洛伊德的本能理论教导我们：性特质从生命一开始便活跃着，刚开始时是借由满足“部分本能”
来追求愉悦，而不是像成人一般，为了生殖而服务。
在青春期如风暴般席卷而来的本能，使男孩在其情结上的挣扎难上加难，而他有可能屈服。
此时，逐渐浮现而活跃争取注意的渴望以及幻想，与自我潜抑力量之间发生的战斗，过度地削弱了他的力量。
自我的失败将造成各种问题与抑制，包括疾病。
比较好的情况是互相对抗的元素达到了某种平衡的状态。
这种对抗的结果将会永远地决定男孩**的特质，于是也决定了他未来的发展。
我们得要记得，在青春期必须完成的要务，是要将儿童不一致的“部分性本能”
，组织整合为具有生殖的功能；同时，男孩必须于内在脱离与母亲的**连结，虽然这些连结仍然会继续成为日后爱之模型的基础，但如果他要发展成为一个健壮、有活力且独立的男人，他就必须相当程度地在现实中脱离他对双亲的固着。
毋庸置疑地，个体在青春期时必须面对由其非常复杂的心─性发展所设定的繁重任务，并会受苦于或多或少都会持续的抑制。
有经验的老师告诉我，许多原先惹麻烦的男孩，当他们安定下来，变成勤奋受教的好孩子时，他们的活力、好奇心与开放程度等方面显然都变弱了。
那么，对于男孩的困境，父母与老师能做什么来帮助他呢？若能对造成其问题的缘由有些了解，将会对他们与小孩接触的方式有比较好的影响；因为孩子的反抗性、缺少爱与可议的行为所引起的痛苦与干扰，也都会变得可以理解而较能忍受。
老师也可能认知到男孩与其父亲的俄狄浦斯对立移情，会朝向他们而来。
我们在分析青春期的男孩时，可以见到老师是多么常成为过多的爱与赞美，以及潜意识的恨与攻击的接受者。
恨与攻击引起的罪疚感与自责，也会在男孩与老师的关系上起作用。
孩子情绪的困惑与暧昧不明，会导致他们排斥学校，拒绝所有的学习与知识，有时甚至达到折磨的地步。
老师的和善与了解可能发挥舒缓的效果，师长对孩子坚定的信任，能够加强他们摇摆不定的自尊，亦能缓和其罪疚感。
最好的情况是父母与老师能够保留或创造一种允许自由讨论与性相关问题的氛围——如果这是孩子所渴望的，更不用说应该避免对与性相关之事务，采取吓唬或恫吓性的警告，特别是对于青春期普遍存在的**，吓唬或恫吓所造成的伤害将难以估计，远远超过任何可能的好处。
莉莉·布朗恩在其精彩的著作《一个社会主义者的回忆录》中，描述了她在怀孕期间如何和青春期继子们建立友善的关系，以便能够给他们一些性的启蒙。
她的努力因为受到责难与排斥而被迫放弃了，这可能是最天才型之性教育的命运。
拒绝或冷淡待之可能是难以克服的。
在早期所错失启蒙小孩的良机可能永远不会再现，但是，如果可以开启儿童的性启蒙，许多困难可能会减轻，甚至移除。
一旦这些对策都用尽，父母与老师们可以运用的资源耗竭了，便需要找到更有效的协助方式，精神分析可以提供这些帮忙。
借由精神分析，我们能够找到引起问题的缘由，并移除不良的后果。
虽然经过数年之经验累积，精神分析的技术仍然在成长中，但它能让我们发现引起问题的导因，使它们能够为当事人所知，因而有助于调节意识与潜意识的要求。
许多对儿童的成功分析使我相信，在专业而正确的操作下，精神分析并不会对儿童造成比成人更多的危险。
一般所担心精神分析减弱了儿童的自发性，并不为实务所支持；许多儿童在冲突波涛中失去的活力，在分析之后完全恢复了。
即使是相当早期的分析，也不会将孩子变成没有教养和不合群的人；相反地，事实上，当他们从抑制中解放之后，便能够充分将其情绪与智能的资源运用在文化与社会的目标上，为其发展而服务。
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