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在自我形成的过程中，“角色扮演”
（role-taking）起着关键作用。
米德认为，儿童通过模仿他人的行为和角色，逐渐理解他人的观点和期望，进而学会从不同的社会角色角度看待自己。
最初，儿童只能简单地模仿身边重要他人（significantothers）的行为，如父母、兄弟姐妹等。
随着年龄的增长，他们开始能够理解和扮演更复杂的社会角色，逐渐掌握更广泛的社会规范和价值观。
米德进一步提出“泛化他人”
（generalizedother）的概念。
这指的是个体对整个社会群体的态度和观点的内化。
当个体能够将整个社会群体的期望和态度纳入自己的思考和行为中时，就意味着他们已经达到了较高层次的自我发展水平。
此时，个体不仅能够理解特定他人的观点，还能站在整个社会的角度审视自己的行为，从而更好地适应社会生活。
除了自我理论，米德还对心灵（mind）与社会的关系进行了深入探讨。
他认为心灵是在社会互动中产生和发展的，语言作为一种重要的社会符号系统，是心灵得以形成和发展的关键因素。
通过语言，个体能够与他人进行有效的沟通和交流，从而共享意义、协调行动。
同时，语言也使得个体能够进行内在的思考和反思，将外在的社会互动转化为内在的心理过程。
米德的理论对社会心理学的发展产生了深远的影响。
在学术领域，他的思想为象征互动论（SymbolicInteractionism）学派奠定了坚实的基础。
这一学派强调通过研究个体之间的符号互动来理解社会行为和社会结构，成为社会心理学中一个重要的理论流派。
许多后续的社会心理学家在米德的理论基础上进行拓展和深化研究，进一步丰富了我们对社会互动、自我认同和社会认知等方面的理解。
在教育领域，米德的理论为教育实践提供了重要的启示。
教师可以根据米德关于自我发展和角色扮演的理论，设计多样化的教学活动，帮助学生更好地理解他人的观点，培养他们的社会交往能力和自我意识。
例如，通过角色扮演游戏、小组讨论等方式，让学生在实践中体验不同的社会角色，促进他们的社会性发展。
米德一生着述不多，但他的思想主要通过课堂讲授和学生的笔记得以传播。
他在芝加哥大学任教多年，以其独特的授课风格和深刻的思想吸引了众多学生。
他的课堂充满活力，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和疑问。
米德注重培养学生的批判性思维和创新能力，许多学生在他的教导下，对社会心理学产生了浓厚的兴趣，并在相关领域取得了杰出的成就。
乔治·米德以其卓越的学术贡献和独特的思想魅力，在社会心理学史上留下了不可磨灭的印记。
他对自我、心灵和社会关系的深入探讨，为我们理解人类的社会行为和心理发展提供了宝贵的理论资源。
他的理论不仅推动了学术研究的进步，也为解决现实生活中的社会问题和促进个体的全面发展提供了有益的指导。
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