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成奇勋和曹尚佑站在悉尼文创交流中心的海边，感受着海风的轻抚，心中满是劫后重生的感慨。
经济形势的回暖，让残障儿童文创事业迎来了新的曙光，而他们也深知，新的机遇与挑战正悄然降临。
不久后，一封来自世界知名艺术院校——巴黎艺术学院的合作意向书摆在了成奇勋和曹尚佑的办公桌上。
这所学院在艺术教育领域享有盛誉，培养出了无数杰出的艺术家。
此次主动抛来橄榄枝，希望与残障儿童文创交流中心开展深度合作，共同打造一系列艺术教育项目，为残障儿童提供专业的艺术培训和展示平台。
成奇勋看着意向书，眼中闪烁着激动的光芒：“尚佑，这可是个难得的机会！
如果能和巴黎艺术学院合作，我们的残障儿童就能接受到顶尖的艺术教育，他们的未来将不可限量。”
曹尚佑也难掩兴奋：“没错，但这其中肯定也有不少挑战，我们得好好准备。”
双方很快确定了初次洽谈的时间。
成奇勋和曹尚佑带领团队来到巴黎，与巴黎艺术学院的领导和教授们会面。
会议室内，气氛热烈而庄重。
巴黎艺术学院的院长皮埃尔先生热情地欢迎他们的到来，并详细阐述了合作的初步设想：“我们希望开设专门针对残障儿童的艺术课程，由学院的资深教授授课，课程结束后，还将在学院的美术馆举办残障儿童艺术作品展览。”
成奇勋和曹尚佑对这个设想表示赞同，但在合作细节上，双方产生了分歧。
学院方面希望完全按照他们的教学体系和课程设置来开展培训，而成奇勋和曹尚佑则认为，残障儿童有着特殊的需求和学习方式，需要在教学中融入更多的个性化指导和心理辅导。
成奇勋诚恳地说：“皮埃尔先生，我们非常感谢学院的支持，但残障儿童在学习过程中可能会遇到各种困难，单纯的传统教学方式可能无法满足他们的需求。
我们希望能根据孩子们的实际情况，对课程进行适当的调整和优化。”
皮埃尔先生微微皱眉，他对自己学院的教学体系充满自信：“我们的教学体系经过多年的实践检验，培养出了众多优秀的艺术家。
我担心随意调整会影响教学质量。”
气氛一时有些紧张，曹尚佑赶忙打圆场：“皮埃尔先生，我们并不是否定学院的教学体系，而是希望能将其与残障儿童的特殊需求相结合。
比如，在绘画课程中，对于手部不便的孩子，可以增加一些辅助工具的使用教学；在艺术理论课程中，采用更生动、形象的教学方法，帮助孩子们理解。”
经过一番深入的交流和讨论，双方逐渐找到了共识。
皮埃尔先生最终同意在教学中融入个性化指导和心理辅导，并成立了一个专门的教学研讨小组，由双方的专业人员组成，共同制定详细的教学方案。
接下来的日子里，教学研讨小组的成员们日夜奋战。
他们深入研究残障儿童的学习特点和需求，结合巴黎艺术学院的教学资源，精心设计每一门课程。
在设计雕塑课程时，考虑到部分残障儿童的行动不便，他们设计了一些小型、易于操作的雕塑项目，并配备了专业的辅助设备。
在艺术史课程中，采用多媒体教学手段，通过生动的图片、视频和故事，让孩子们更轻松地理解艺术史的发展脉络。
课程设计完成后，面临的下一个难题便是教师的选拔和培训。
巴黎艺术学院的教授们虽然在艺术领域造诣深厚，但对于残障儿童的教育缺乏经验。
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