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该报告指出，尽管政府投入了数十亿美元在信息和通信技术上，但它们对学生成绩的影响，用经济发展与合作组织的安德烈亚斯·施莱彻的话来说“最多只是好坏参半”
。
“在大多数国家，科技在课堂上的应用已经超过了最佳使用限制，”
施莱彻表示，“实际上，电脑正阻碍着孩子们的日常学习。”
该报告接着指出，技术“在弥合优势学生和弱势学生之间的技能鸿沟方面帮助不大”
。
而且，“简单地说，确保每个孩子在阅读和数学方面达到熟练的基准水平，似乎比通过推行或补贴以获得高科技设备和服务更能在数字世界中创造平等机会”
。
这项研究得出的结论是：“在学校里经常使用电脑的学生在大多数学习成果上表现得更差，即使考虑到社会背景差异和学生数量统计因素之后。”
在教授儿童学习基本知识方面，特别是在早期阶段，除了一些特例（例如远程学习和有特殊需要的情况），几乎没有证据表明数字化工具天生优于教师的手上的模拟工具。
经济发展与合作组织的报告基于20世纪10年代初收集的数据，建议在校教师应受到更好的科技运用培训。
但研究还发现，孩子们在接触数字平台之前，先使用模拟工具学习效果最好，每周几小时的数字化课堂时间对孩子们来说可能是最理想的，超过这个时间，学习效率就会下降，甚至是负向增长。
这并不是什么狂热分子在处处针对数字化课堂，而是支持一种更具战略意义和成本效益的学习模式。
显然，数字工具将继续存在，它们或许可以丰富儿童的学习体验。
但是，在投入宝贵的资源推行数字化教学之前，数字化学习产品应该经过独立研究和教师们的严格测试和验证。
技术应该作为课堂的辅助，而不是课堂的主人。
儿童教育中成功的“数字化飞跃”
并不是指100%的数字化学习，也不是指孩子可以不受约束地沉浸其中。
应当致力于在谨慎、有节制、结合实际情况的基础上使用数字工具教学，作为对经过实践考验的模拟工具的有效补充，而不应浪费时间和金钱在对实际学习几乎没有实践经验的产品上。
社交媒体、电视和电子游戏在年轻人的生活中占据了相当大的比例。
例如：在美国和芬兰，青少年每天大约有一半醒着的时间是在网上度过的，他们离不开网络社交。
当孩子们在网上社交和娱乐时，他们是在玩耍吗？我们很怀疑在这期间他们能获得多少高质量的玩耍。
一些研究显示，五分之一的青少年沉迷于社交媒体和智能手机。
沉迷并不是真实玩耍的其中一个特征—大多数关于玩耍的描述都表明“玩耍的基本要求是孩子们可以自主选择”
。
在过去几年里，世界各地陆续出现了一系列令人担忧的研究结果，它们强调了儿童和年轻人过度使用电子产品的局限性、风险和潜在危险，包括与儿童身体和行为健康问题的关联。
据美国儿科学会称，这些关联包括肥胖、暴力和攻击性行为；抑郁、焦虑、早前性行为、学习成绩差和自卑；噩梦、吸烟和药物滥用。
加拿大阿尔伯塔省正在进行的一个名为“数字化成长”
的研究项目，就在仔细研究这一结论。
哈佛医学院的迈克尔·里奇博士和阿尔伯塔省教师协会的菲尔·麦克雷博士收集的数据显示了教师如何看待技术在课堂运用上的明显好处：搜索信息、分析数据和成果交流。
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