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教师和家长在需要时为孩子提供全面的支持和指导，以及足够安全的环境、材料和项目供孩子“玩耍”
，但随后他们要退后，让孩子主要按照自己的节奏自主玩耍。
孩子们应该经常有机会选择、管理和反思他们的玩耍活动。
“自我指导的玩耍”
意味着我们让孩子在一个安全和丰富的环境中决定他们自己的玩耍，在那里他们可以舒适地通过游戏来探索自己的思想和潜力。
当孩子们独自玩耍或和他人一起玩耍时，自我指导就能够发生。
自我指导玩耍的关键条件是孩子可以自由选择做什么、怎么做，以及玩耍的规则是什么。
自我指导的玩耍也是自我组织的。
这意味着它是一个自发过程，在这个过程中，无序系统的各个部分相互作用产生某种形式的秩序。
自发的玩耍意味着它不需要外部的控制，通常由随机事件引发，然后由内部的正反馈加强。
自我指导是儿童在玩耍中应该不断发展的一项重要能力。
它包括“元认知”
技能，如自我调节、反思和执行控制，这些都是高阶学习的基本要素。
现代学习理论认为：学习是学习者对知识和技能的积极建构。
自我指导的玩耍可以提高孩子学习和理解学习的能力。
当玩耍中的自我指导很弱时，它最终会变成外部指导的。
这意味着控制玩耍中的行为，包括主动性、决策和行动中的判断，是由孩子以外的人来完成的。
当父母或兄弟姐妹告诉孩子该做什么和不该做什么时，外部指导的玩耍就会经常发生在家中。
过于严格的规则和他人明确的期望可能会对玩耍中的自我指导有害。
在“内在动机的玩耍”
中，孩子们表现或执行一个行为是因为他们喜欢这个行为，并从这个行为本身中找到灵感。
具有内在动机的孩子玩耍是因为他们喜欢玩耍。
内在动机植根于儿童发展的三个基本心理需求：自主性，也就是有能力发起和指导自己的行为和行动；能力，也就是有能力完成任务；以及关联性，也就是有能力与其他人在玩耍的情况下建立稳定的关系。
关注这些需求是在玩耍中强化内在动机的必要条件。
内在动机通常表现为对做某事的真正兴趣。
它与好奇心密切相关，而好奇心往往被视为内在动机的来源。
当孩子们玩耍时，好奇心也会被激发。
研究表明，好奇的孩子比那些不好奇自己做的是什么的孩子学得更好，记得更多。
好奇心能促进学生参与学校学习，提高自我指导的学习能力，从而有助于孩子进行更高层次的学习，并帮助他们找到自己的才能和**，这应该是教育的核心目标。
当孩子们因为期望从父母或老师那里得到奖励而玩耍时，他们拥有的大多是出于对这项活动的外在动机。
重要的是要认识到，更高质量的玩耍要求我们允许孩子们发起玩耍，并在没有父母或老师干预的情况下做出关于他们如何玩耍的所有重大决定。
想象力是我们思想的巨大力量。
它能够在脑海中形成一些我们感觉不到或者在现实中从未感知到的事物形象。
我们可以想象一些能够改善生活和改变世界的新想法。
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