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芬兰的家长和政界人士相信教师群体的专业智慧和判断力，这些智慧和判断力才能评估孩子学习的好坏，测验公司可不行。
事实上，芬兰的孩子在高中毕业之前（18岁左右）不会参加任何高利害标准化测验。
但高度专业的教育工作者们每天都会对学生进行全天候的评估。
结论：芬兰的儿童教育体系被公认为是世界上最好的，在世界经济论坛《全球竞争力报告》、联合国环境基金会《可持续发展目标报告》以及经济合作与发展组织的《美好生活指数》的最新质量排名中名列第一。
最近，芬兰也在—全球最有效的教育体系、最可持续的教育经济发展、最稳定的国家、文化程度最高的国家、最绿色的国家、最幸福的国家、空气最干净的国家、最有力地赋予妇女政治权力、新闻自由度最高、腐败程度最低、最具创新性的经济、最强大的政府机构、最佳的人力资本和最适合居住的国家—全球排名中位列第一。
对于一个拥有560万人口的有百年历史的国家来说，这已经很不错了。
20世纪70年代初，这个国家是经济合作与发展组织成员国中，经济最不发达的国家之一。
也许芬兰教育理念中最令人惊讶的部分是玩耍在儿童生活中的核心作用，无论是在校内还是校外。
在早期，孩子们通过各种形式的玩耍、体育活动、音乐和戏剧来学习阅读和数学。
正式的学习在一年级之后才会开始，也就是孩子们7岁，刚进入小学的时候。
在这之前，孩子们把时间花在玩上，无论是自由玩耍还是老师指导下的游戏，都能培养孩子的独立性和责任感，帮助孩子了解自己和他人。
芬兰教师认为，当孩子在学习环境中注入好奇心并积极参与时，高质量的学习就会发生，而所有这些都会因玩耍得到增强。
换句话说，当学生在现有知识和即将学习的知识之间建立起可以通过玩耍激活和培养的联系时，优质的学习就发生了。
正如著名的瑞士精神病学家和哲学家卡尔·荣格所说：“新事物的创造并不是由智力所成就，而是源自于内在所需的玩耍本能。
有创造力的头脑会与它所钟爱的对象玩耍。”
在芬兰，我进入了这样一个儿童教育体系—它是建立在高度专注的基础上的，包含课堂上有趣的智力发现，还有接连不断的户外玩耍。
有一天，在我儿子的学校里，我看到一个四年级的学生正全神贯注地用各种工具制作机器人。
一组孩子围着电脑屏幕上的说明书，手脚并用地共同完成组装轮式微型机器人的复杂任务，这些机器人可以说话、移动和播放音乐。
他们的老师朱西·耶塔瓦解释说，孩子们不仅是在学习关键的科学和技术（或称STEM）技能，他们还是在培养团队合作、领导、谈判和管理所需的技能。
这与美国内城区一些“没有借口”
的学校形成了鲜明对比，在那些美国学校，低收入家庭学生受到监狱式的行为控制，未经允许不得讲话，不得在不平坦的路上行走，甚至不得将目光从老师的脸上挪开；而在芬兰和其他地方，孩子随时可以咯咯大笑，随意扭摆，因为孩子（尤其是男孩子）天生就是这样的。
这些孩子们在欢声笑语中度过了一段美好的时光，似乎完全沉浸在一种“流动”
的状态中，或者说完全沉浸在创造性和富有成果的知识汲取中。
“他们一边学习一边玩得很开心，”
耶塔瓦老师说，“为什么不呢？他们可是孩子啊！”
课堂上的情感氛围是温暖、安全、尊重和充满鼓励的。
一位在这所大学学习的中国实习老师对我感叹道：“在中国的学校，你感觉自己像在军队里。
在这里，你会觉得自己是一个幸福美满家庭中的一员。”
她正在努力地留在芬兰执教。
站在科学课堂的一边，耶塔瓦老师说，这是他作为一名教师最美好的时刻之一，因为孩子们基本上是在独立操作，这实现了教育的主要目的：“他们正在学习如何学习。
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