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临床前的证据表明，如果我们能以崭新的创造性的方式，让玩耍重新为学龄前儿童的教育注入能量，那么我们就可能大幅扭转注意力缺陷和多动障碍的蔓延速度。
2003年发表在《学校心理学季刊》上的一项研究进一步支持了这一理论，该研究发现，“在参与者没有休息的日子里，不适当行为的水平一直较高”
，而课间休息“可能会通过改善课堂行为或提高学术投入时间来潜在地促进学业成就”
。
我们中的一人曾亲眼目睹注意力缺陷和多动障碍是多么常见，多么容易被误判。
当时，帕西正带着妻子还有两岁的儿子参加新英格兰的一个教育会议。
那是一个爽朗的八月早晨，帕西参加会议时，他的妻子和儿子与一位协助帕西的美国心理学家和教育专家散步。
午饭时，她小心翼翼地走近帕西，她表情严肃地问：“你知道你儿子可能患有注意力缺陷和多动障碍吗？”
她解释说，整个上午，她都注意到他儿子站不住或坐不下来。
她描述道：“他疯狂地到处乱跑，根本不专注于任何一件事。”
“但他只是个两岁的孩子啊，”
帕西想，“他就该是这样的！”
“如果他是我的儿子，”
心理学家说，“我会马上带他去看医生，看看是否有注意力缺陷和多动障碍的早期症状。”
“在芬兰的时候，他也有注意力缺陷和多动障碍，”
帕西说，“但我们通常有不同的叫法。”
“你们叫什么？”
心理学家问。
“我们称之为‘童年’，”
帕西说，“当孩子们18岁左右时，这种症状就消失了，尽管对一些人来说，这种症状会持续更长时间。”
如果诊断正确，注意力缺陷和多动障碍是一个严重的问题，需要专业的医疗干预。
但根据哈佛医学院2017年的一份报告显示：注意力缺陷和多动障碍被过度诊断了。
作者指出：相关专家估计，5%是实际患有注意力缺陷和多动障碍儿童的数量上限。
但在美国许多地区，多达33%的白人男孩被诊断为患有注意力缺陷和多动障碍。
据几个州的统计，截止到2011年，有超过13%的男孩和女孩都被诊断为患有这种疾病。
我们有理由提出这样的问题：在某些确诊病例中，是否有孩子承受了过早和过度的学习压力？他们的学校是否缺乏足够的玩耍、课间休息和体育活动？这是否可能导致注意力缺陷和多动障碍的误诊？如果美国儿童玩得更多，我们相信他们很有可能比现在少一些焦虑和注意力方面的缺陷。
在美国各地，许多天资过人、经验丰富的幼儿教师，在经历过学术浪潮的洗礼、过早施加于孩子身上的学术压力、频繁的标准化测验和游戏匮乏之后，绝望地放弃了挣扎。
“他们正在离开这个行业，”
耶鲁大学儿童研究中心的卡拉·霍维茨博士说，“因为他们再也不能确保孩子们以最广泛、最深入的方式学习和成长。”
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