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“在观察了各类学校的孩子们后，我认为校园里玩耍时间的缺乏程度是可怕的，而且这是本可以避免的。
我还了解到，美国的孩子并没有‘利他林缺乏症’。
他们缺乏的是接触自然、玩耍和自由的机会，而这些机会，正是他们狩猎采集文化的祖先所拥有并享受的。
大多数校长都应该知道，玩耍和锻炼可以明显提高学习成绩。
但这一点他们却无视了。”
许多学校对玩耍的态度已经沦为完全的敌视，用错误的二分法将儿童的玩耍和学习定义为两个独立的存在。
教育心理学家、亚利桑那州立大学国家教育政策中心的吉恩·格拉斯教授告诉我们：“关于玩耍这个词，清教徒式的态度在我们周围广泛存在的。
这不仅不利于学校的教育，还损害了孩子们的生活。
如果用这种思维方式思考，那几乎每件事都是错的。
玩耍可以促进多种认知发展，但对玩耍的偏见贯穿了整个教育体系，而且这种偏见正变得越来越严重。”
国家教育学院院长、威斯康星大学麦迪逊分校荣誉教授格罗瑞娅·拉德森—比林斯告诉我们：“玩耍给孩子们提供了塑造、想象、扮演角色的机会，并让他们从本质上成为完整的人。
大多数美国学校不理解玩耍的重要性。
我们花了大量的时间让孩子在这些学校里适应其规则和体制，这是很失败的。
我们在学校里做了太多让人头脑麻木的事。”
葛底斯堡学院的心理学教授斯蒂芬·西维曾协助过一些重大的关于玩耍主题的动物研究，84岁的他同样对学校里缺乏玩耍感到惊讶。
他告诉我们，他认为：充分的自由玩耍机会应被视为儿童早期课程不可分割的一部分。
并指出：
“看到玩耍的现状，尤其是玩耍在小学甚至幼儿园中的地位，简直是不可理喻。
教育工作者和管理者对学科测验的成绩如此重视，以至于他们有计划地从孩子在学校的一天中，取消了越来越多的课间休息。
我有一个上小学的孙子，听说他所在学校的一年级学生每天只有一次30分钟的课间休息，这让我很震惊！
更疯狂的是，学校把取消课间休息，作为对课堂上不良行为的惩罚。
所以，如果一个7岁的孩子在课堂上走神，可能只是因为他们真的需要跑出去玩一段时间了。
然而，学校解决走神问题的方法居然是剥夺他们出去玩的机会。
因此，这个问题会变得越来越糟。”
对玩耍的剥夺可能会直接导致孩子辍学，特别是来自贫困家庭的孩子。
这是加州大学洛杉矶分校教育学教授佩德罗·诺格拉的观点，他向我们解释道：“太多的学校剥夺了孩子们的休息时间，和通过玩耍进行学习的机会。
对于贫困的孩子来说尤其如此，他们经常被剥夺玩耍的时间，因为人们认为玩耍是在牺牲用以提高成绩的学习时间为代价的。”
他对玩耍的看法解释了许多孩子对学校的疏远感。
在儿童教育中，玩耍正在成为一个濒危概念，佛蒙特大学的教育研究员珍妮·戈德哈伯教授认同这一说法，并表示：“我花了很多年观察儿童早期教育项目、幼儿园和小学各年级，我看到玩耍正在儿童教育生活中缓慢消亡。
孩子们的一天被分割成任意的课程段，虽然每天有6至10门课，但留给孩子们探索、发明和互动的时间很小。”
对于纽约大学著名教育史学家和研究教授黛安·拉维奇来说，玩耍剥夺问题是政府管理不善的一个典型表现。
她告诉我们：
“我们今天的教育体系是在非常糟糕的联邦法律指导下形成的，该法律强制规定将标准化测验作为衡量儿童、教师和学校的标准，希望孩子们掌握不适合其年龄的学习目标。
我们当今的政策和法律对儿童充满敌意。
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