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模型的扩展：一般认知能力与词汇知识
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阅读发展的SVR模型适用于第二语言学习，第二语言阅读学习与第一语言阅读学习也存在多方面的相似性。
此外，第二语言学习本身的特殊性也推动研究探索其可能存在的特殊性。
在这里，我们主要讨论一般认知能力和词汇知识在儿童第二语言阅读学习中的作用。
一般认知能力与第二语言阅读
在儿童阅读发展的研究中，一般认知能力较少作为独立的因素进行考察，在阅读的SVR模型中也没有一般认知能力的一席之地。
这可能是由于缺少一般认知能力影响阅读发展的证据。
在目标语言主导的宏观语言环境下，正常儿童具有大量的语言经验、文字经验，虽然他们的一般认知能力不尽相同，但在大量语言和文字经验的支撑下，认知能力可能并不会特别带来儿童阅读发展的变异。
一项研究（Konold，Juel，Mp;Deffes，2003）测量了1604位5～10岁儿童的解码、听力理解以及认知能力（短时记忆、加工速度），结果显示，拥有较好的解码、听力理解和认知能力的儿童比能力较差儿童在阅读上表现更好。
但在控制了解码和语言理解后，一般认知能力对阅读理解没有显著的直接作用（Joshi，;Wood，1998；Meyer，2000）。
一些研究者认为解码、听力理解、加工速度等技能已经可以有效预测阅读能力，无须考虑一般认知能力，且解码、听力理解、加工速度这些技能与一般认知能力的相关程度并不高（Meyer，2000）。
然而也有研究表明，在阅读困难的儿童中，一般认知能力不仅对阅读理解有显著直接作用，而且还以单词解码能力为中介变量间接影响阅读理解（Tiu，Thompson&Lewis，2003）。
对于第二语言阅读学习，有关一般认知能力作用的研究很少。
近期的一项追踪研究——考察接受法语浸入式教育的加拿大英语母语儿童法语阅读能力发展（学前至三年级）——揭示出一般认知能力是早期第二语言阅读理解发展最重要的预测因素，其作用甚至高于母语语言理解和语音意识的作用（Jared，ier，Levy&Wade-Woolley，2011）。
考虑到中国儿童英语学习存在目标语言经验极其有限的特点，研究中考察了一般认知能力和学习英语三年以上儿童（92名，四年级）英语阅读学习的关系（彭鹏&陶沙，2009），使用非言语认知能力测验——瑞文图形推理测验——考察儿童的一般认知能力。
相关分析表明，儿童的一般认知能力与单词认读相关不显著，但和假词拼读、英语语言理解和英语阅读理解均显著正相关。
为进一步检验一般认知能力和英语阅读理解间是否存在直接作用，我们使用分层回归控制了单词解码和语言理解的影响，结果显示，一般认知能力对英语阅读理解没有显著的直接作用。
进一步的中介作用分析表明，儿童的一般认知能力以假词拼读能力为中介变量间接影响汉语儿童的英语阅读理解。
可见，在十分有限的英语语言环境下，儿童需要借助类比、归纳推理等一般认知能力去提取、学习相对抽象的英语形—音对应规则，因此一般认知能力显著影响儿童对英语单词形—音对应规则的理解和应用，进而影响其英语阅读理解。
这一结果提示我们，智力水平高的儿童有可能在单词学习过程中自发应用推理能力习得形—音对应规则，但大多数智力水平一般的儿童并不一定能自然掌握形—音对应规则。
所以，英语阅读教学应有意识地加强形—音对应规则的直接训练，帮助儿童较好、较快地理解和应用形—音对应规则，从而发展英语自主阅读能力。
词汇与第二语言阅读
词汇在阅读理解中具有重要作用。
词汇不仅对于语言理解是必需的，而且对于文字解码也具有重要作用。
一些学者（Ziegler&Goswami，2005）综合有关研究提出，词汇对于形—音对应规则性不强的文字系统的儿童阅读发展更具重要作用。
这是因为与词汇知识有限的儿童相比，拥有大量词汇的儿童能更好地对文字进行解码和准确理解。
特别是当形—音对应规则无法应用时，大量的词汇可以帮助儿童进行单词识别和理解，从而提高阅读能力。
在第二语言阅读发展的研究中，越来越多的证据表明，第二语言的口头词汇技能在阅读理解发展中极其重要。
西班牙语—英语双语儿童阅读发展的追踪研究指出，幼儿期的英语口语词汇表现可以显著预测小学高年级时英语阅读理解能力（Kieffer，2012；Kieffer&Lesaux，2012）。
即使在控制文字解码、语言理解能力后，在不同年级中，词汇对第二语言阅读理解仍然有重要的预测作用（Verhoeven&vailstra，McMaster，vandenBroek.，Kendeou&Rapp；Uchikoshi，2013）。
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