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总结和质疑
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总而言之，关于儿童英语阅读学习的研究总体上强调了语音意识的长期重要性和RAN的限时重要性；而儿童在一致性更强的正字法语言的阅读学习研究中，总体上强调了RAN的长期重要性和语音意识的限时重要性。
尽管这些研究结果可能真实反映了阅读习得过程在不同程度上对潜在认知过程的依赖，但是它们都明显地存在着方法学方面的问题，可能会对上述结论起到损害作用。
第一，有学者指出，在一致性正字法语言中，语音意识的时限性影响很可能源于研究者选择了不同的测量语音意识的方法（Caravolasetal.，2005）。
他们提出，通过难度较大的试验任务测量语音意识时，可以在年龄较大的儿童身上检测到语音意识对阅读能力的显著作用。
在对2～5年级的正常发展儿童组（捷克语样本）和2～7年级的正常发展儿童组（英语样本）进行的考察中（Caravolasetal.，2005），检验一致性正字法语言（捷克语）和非一致性正字法语言（英语）中语音意识对阅读和拼写的作用。
通过因素删除和首音误置任务，研究发现语音意识在捷克语和英语当中都是一个显著的影响因素。
第二，语音意识能力预测的差异可能部分源于阅读能力评估方法的不同。
英语人群的研究主要关注阅读准确性，而正字法规则一致的语言研究（儿童可以在早期取得很高的水平）则主要关注个人阅读速度方面的差异。
第三，不同跨语言研究中使用的RAN任务类型（字母—数字型或非字母—数字型）会对研究结果产生影响。
对幼儿园学生的研究普遍避免使用字母—数字型的RAN任务，因为北美和欧洲的儿童不熟悉字母和数字（例如，deJong&vanderLeij，1999；Geiouetal.，2006；Papadopoulosetal.，2009；Parrilaetal.，2004）。
然而，比起字母—数字型任务，非字母—数字型的RAN任务与阅读的相关性没那么强（Araújoetal.，inpress；Soal.，2015）。
与此相反，中国幼儿园儿童研究主要使用数字RAN，并证明RAN对儿童将来的阅读有显著的预测作用（例如，Lietal.，2&Ho，2000；T，Shu，&Woal.，2014；Yeual.，2011）。
原因在于中国儿童3岁进入幼儿园，并且接受过大量的数字命名练习，汉语中的数字命名RAN比字母正字法语言中的RAN数字命名在自动化和速度方面的影响要大得多（Wei，Geiou，&Deng，出版中）。
因此，即便是在不同语言中使用了RAN数字任务（例如，McBride-g&Kail，2002），相同年龄儿童快速命名数字的自动化水平也是不同的。
第四，不同的研究者对于“什么样的语言可被称作一致性语言”
的观点不同。
这就导致了非优化对比，使得结果不能真实揭示正字法规则一致性不尽相同的语言之间的差异。
比如，一项涉及各种正字法语言的元分析指出（Florit&，2011），在正字法规则一致性不尽相同的语言中，再编码的预测价值和阅读理解中的语言理解有所不同。
分析发现，对于阅读初学者来说，虽然其在一致性正字法语言中的听力理解比再编码对阅读理解的作用更大，但是在英语中再编码对阅读理解的影响更强，甚至在高年级学生中也是如此。
但是在该研究中，除了英语之外，每一种语言都被归入“一致性”
正字法组，这种分类是有问题的，因为法语或荷兰语的正字法规则与芬兰语、希腊语、意大利语或西班牙语是不一致的（Seymouretal.，2003）。
比如，相对于芬兰语来说，法语更接近于英语。
因此，将法语研究中的实验结果与芬兰语、希腊语或意大利语的结果相结合，而不与英语的研究结果相结合，很可能影响了研究者的结论。
最后，两项汉语研究给出了很好的例证，其结果可能部分源于统计分析中没有排除其他影响因素变量的情况下得出的（McBride-getal.，2&Kail，2002）。
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